行于課堂教學(xué)“四化”成于學(xué)生品德提升

李星明

[摘要]小學(xué)品德與社會(huì)課中，教師要以學(xué)生的社會(huì)生活為主線，以情境教學(xué)為主要形式，以學(xué)科整合為創(chuàng)新手段，以體驗(yàn)、思辨為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立高尚的品德，形成健全的人格。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)；情境化；生活化；整合化；思辨化

[中圖分類號(hào)]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36004201

小學(xué)品德與社會(huì)課應(yīng)緊緊圍繞“幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人”的核心理念，打造高效課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的品德教育。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂中如何通過(guò)“四化”，提高學(xué)生的品德素質(zhì)。

一、情境化，形成品德教育的“情境場(chǎng)”

小學(xué)品德與社會(huì)課可以通過(guò)小品表演、現(xiàn)場(chǎng)辯論、視頻再現(xiàn)等形式，創(chuàng)建情境教學(xué)的環(huán)境，這樣可以化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，喚起學(xué)生的道德感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)道德的積極性。因此，在品德與社會(huì)課教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用腦思考，培養(yǎng)他們自主思考問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)（課件出示“嗚嗚”的哭聲）：“是誰(shuí)在哭？”“啊，是地球媽媽在哭。”“地球媽媽，您為什么哭啊？”地球媽媽：“同學(xué)們，這是宇航員叔叔在太空給我拍的一張照片。你們看，我的身上真臟??！我為什么會(huì)變成這樣？小朋友們，快來(lái)幫我找找原因吧！”……上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“地球媽媽”這個(gè)生動(dòng)的形象，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入環(huán)保主題的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

同時(shí)，在品德與社會(huì)課教學(xué)中，教師應(yīng)善于將生活中的場(chǎng)景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。如模擬“假如我當(dāng)班干部”的活動(dòng)，讓學(xué)生寫競(jìng)選宣言并在組內(nèi)交流，然后小組推薦代表參與競(jìng)選活動(dòng)，最后評(píng)出最佳的競(jìng)選者。另外，教師還應(yīng)在學(xué)生的真實(shí)生活與教材之間建立起一種互相進(jìn)入的通道，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如好朋友推介會(huì)，從身邊的同學(xué)說(shuō)起，回憶自己和他們相處的快樂(lè)時(shí)光，并通過(guò)照片、故事甚至視頻等形式向大家作介紹；當(dāng)堂設(shè)立“班級(jí)朋友日”，用自己喜歡的方式和好朋友慶?！鞍嗉?jí)朋友日”的誕生。

二、生活化，形成品德教育的“信息庫(kù)”

小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，應(yīng)以兒童的實(shí)際生活為主，打破課堂教學(xué)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。要讓教學(xué)空間不僅僅局限在課堂，還需要進(jìn)行一些課前的生活觀察、實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地體驗(yàn)生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題，形成自己正確的道德感知。

在品德與社會(huì)課教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題、社會(huì)上出現(xiàn)的新技術(shù)和新信息等都引進(jìn)課堂，巧妙地選取學(xué)生熟悉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如品牌的由來(lái)，讓學(xué)生課前調(diào)查了解本地區(qū)人們比較信賴的產(chǎn)品和信得過(guò)的商店，分析人們什么信賴它們的原因并在班上進(jìn)行交流。在調(diào)查中，學(xué)生掌握了一些客觀的信息，這些信息是學(xué)生付出汗水和智慧獲得的，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是鮮活的、真實(shí)的且有可信度的。教師可將這樣的信息引入課堂，與教材中的案例“溫州鞋業(yè)的興與衰”相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)課堂，再將視角轉(zhuǎn)向生活，這樣學(xué)生的視野就得到了拓展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了廣度和深度。

三、整合化，形成品德教育的“綜合體”

小學(xué)德育教育應(yīng)滲透在各學(xué)科教學(xué)中。為了擴(kuò)大品德教育的效應(yīng)，教師可以品德學(xué)科主題為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行跨學(xué)科整合的教學(xué)。例如，品德與社會(huì)課中的《朋友之間》一課，可以整合音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行主題教學(xué)，像音樂(lè)課教學(xué)生唱《朋友》，美術(shù)課可以畫(huà)送給朋友的畫(huà)，語(yǔ)文課可以上有關(guān)友誼的課文……這樣多學(xué)科合力，形成品德教育的“綜合體”，提升了品德教育的質(zhì)量。整合化的主題教學(xué)，不僅將多學(xué)科的“德育珍珠”以主題教學(xué)的方式串聯(lián)在一起，更重要的是使多學(xué)科的德育教育相輔相成、相得益彰，促使品德教育從單“點(diǎn)”向全“面”深入，這樣教育的效果自然顯著。

四、思辨化，形成品德教育的“多棱鏡”

小學(xué)品德與社會(huì)課基本上是一節(jié)課傳授一個(gè)道德觀點(diǎn)或者觀念，教師在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思辨，深化學(xué)生對(duì)道德觀點(diǎn)的理解和感悟。針對(duì)學(xué)生思想的困惑、社會(huì)事件的焦點(diǎn)、校園生活的熱點(diǎn)，品德與社會(huì)課上可開(kāi)展“新聞評(píng)論”“小小辯論會(huì)”“小法官辦案”“心理醫(yī)生開(kāi)處方”等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的道德觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，使學(xué)生明白“什么該做”“什么不該做”“為什么這樣做而不該那樣做”等問(wèn)題，以此規(guī)范自己的道德行為。例如，《怎樣選班干部》一課的教學(xué)，教師可根據(jù)教材中的案例或聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣行使自己的權(quán)利，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“用給好處的方法拉票，是不是真的能得到大家的擁護(hù)？同學(xué)們會(huì)怎么看自己？這樣的選舉對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)公平嗎？和自己要好的同學(xué)是不是就適合當(dāng)班干……”這樣的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)且層層遞進(jìn)，使學(xué)生在深入的討論中逐漸形成自己的正確認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)品德與社會(huì)課中，教師要以學(xué)生的社會(huì)生活為主線，以情境教學(xué)為主要形式，以學(xué)科整合為創(chuàng)新手段，以體驗(yàn)、思辨為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立高尚的品德，形成健全的人格。

（責(zé)編杜華）endprint