打造小學數(shù)學高效課堂策略研究初探

畢俊梅

摘 要：小學數(shù)學是整個數(shù)學體系中的基礎環(huán)節(jié)，在教學的學科體系中占有較為重要的地位，也是小學教學的重點學科之一，而小學數(shù)學的課堂效果受多方面的因素影響，因此要研究如何打造高效的小學數(shù)學課堂應該從多個方面入手。教師可以從巧設問題情境科學引導、培養(yǎng)學生自主提問能力利用多媒體教學等方式入手，以期提高小學數(shù)學課堂效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.052

小學數(shù)學是小學教學中的重要學科之一，在過去的一段時間內(nèi)，數(shù)學和語文被小學教師稱為“主科”，其他的學科被稱為“副科”，由此可見，小學數(shù)學在整個小學教學中的重要地位。隨著教學體制的改革，如何提高小學數(shù)學課堂的效率成為小學教學研究的重點課題之一。

一、巧設問題情境科學引導

在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、有趣的情境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以用講故事、猜謎語、做游戲的方式等引入課堂。例如，在教學“重疊問題”前，可安排這樣的情境：“首先，我們來個搶姓名的比賽，左邊的同學是小記者隊的隊長，右邊是小交警隊的隊長。哪對同桌愿意上來比？其余的小隊長在下面比。怎么比呢？請聽好——每排左邊的同學搶參加小記者的10人擺好，右邊的同學搶參加小交警的9人擺好。姓名卡片都在小盒子里，同桌共用。名單找到了嗎？比一比誰最先完成，開始！教師巡視后要求停，按照名單一個不漏地擺好的，舉手？這幾個同學太了不起了，把自己想要的卡片都搶到了！你們擺的也不慢呢，怎么了，沒擺好？生：老師，卡片不夠用。師：你少了幾張？是誰？（李明）是不是被同桌搶去了？同桌你的夠了嗎？（不夠）我明白了，你們都想搶重復的4張，是吧？把這4張卡片放哪合適呢？（放中間）面對復雜的問題，大家換個角度思考，搶卡片的問題就解決了?！薄＿@樣通過巧設問題情境，科學引導，激發(fā)了學生的思維，使其創(chuàng)造性地解決了問題，掌握了知識與技能。

二、培養(yǎng)學生自主提問能力

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，如果教師只是“照本宣科”，只講解書本上的知識，課堂效果往往不盡如人意，這也就是傳統(tǒng)教學中所說的“重知識輕思維”的教學模式。這種教學模式的主要弊端在于，盡管教師將理論知識、數(shù)學公式講解得較為深刻，可是課堂的效果并不好，一些學生反映，在課堂上好像都聽懂了，可是一遇到問題才發(fā)現(xiàn)，知識點并沒有掌握，無法與習題一一對應，似是而非。一些學生單純被動地接受知識，課堂效率較低，特別是對于一些低年級的小學生來說，他們的年紀較小，自控能力較弱，注意力也容易分散，因此在被動的情緒下，要求他們?nèi)褙炞⒌芈犞v40分鐘是很難做到的，這也是造成小學數(shù)學課堂教學效率不高的重要原因之一。

為了解決這些問題，就要求小學數(shù)學教師在課堂教學中，不斷的培養(yǎng)小學數(shù)學課堂教學中學生的自主提問能力。靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，接近小學數(shù)學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。

三、用多媒體手段進行教學

小學生的天性就是活潑好動，特別是對于低年級的學生來說，盡管在幼兒園或?qū)W前班已經(jīng)對集體生活有了一定的了解，可是小學生活與之前幼兒園的生活還是有很大不同之處的，因此還需要一段時間適應新生活。一些教師課堂教學時以傳授課本知識為主，在上課時只攜帶一本教材，教師與學生溝通的主要媒體也是教材，這種單一的教學模式不僅帶來了教師的“審美疲勞”，也難以引起學生的興趣，注意力不集中，會導致一些小學生更加難以融入到集體當中，甚至有些低年級的小學生對上學產(chǎn)生了抵觸情緒。

數(shù)學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，小學生理解起來較為吃力，如果教師能有效運用電教進行教學，不僅能使教學內(nèi)容更為豐富，這樣的教學形式自身對活躍教學氣氛也有積極的促進作用。例如，教師可以選取一些動畫片的片段，與課堂內(nèi)容緊密相連，幫助學生理解數(shù)學知識。在針對小學數(shù)學加減法的教學時，教師可以選取喜羊羊與灰太狼中的片段，小學生見到自己熟悉的動畫片，對課堂的恐懼和抵觸情緒就能夠得到有效的消除，接著教師提問：“美羊羊第一次送給懶羊羊2塊蛋糕，第二次又送給他2塊蛋糕，懶羊羊自己原本有5塊蛋糕，請問懶羊羊一共有幾塊蛋糕？”小學生可以得出一個答案“2+2+5=9”，接著教師提問，懶羊羊中午吃了3塊蛋糕，下午又吃了5塊蛋糕，請問他還有幾塊蛋糕？小學生得出“9-3-5=1”的結論。

四、課堂密切聯(lián)系生活實際

小學生的理解能力很強，因此在進行數(shù)學教學時，教師不妨通過結合實際的方式，讓小學生通過體會或回想生活中的場景，接近數(shù)學與小學生之間的距離。因此，教師可以引導小學生觀察生活，通過理解生活中的數(shù)學，進而更好的理解相關的知識。一些教師讓小學生預習的方式是：請你觀察父母今天買菜花了多少錢？一共買了幾種蔬菜？幾種水果？每一種食物多少錢一斤？第二天上課時，教師先讓小學生匯報一下昨天晚上觀察的成果，之后慢慢地進入講解“乘法”的知識中來，可以拿出一個小學生的觀察結果為例子，引導小學生算一算，父母買菜花的錢對不對。這樣一來，小學生就會通過簡單的乘法進行計算，與此同時，自然而然地將枯燥的數(shù)學乘法與小學生的生活相結合，小學生不僅會覺得數(shù)學易懂易學，而且還很有趣味性。

五、在課堂中注重動手實踐

數(shù)學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習中去。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調(diào)實踐，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通，使學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。

例如，在教學四年級上冊觀察物體這一單元時，可以讓學生用方塊擺出物體，然后從不同方向觀察，觀察時強調(diào)視線與物體水平，親身感受所觀察到的物體是什么形狀。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 徐佳佳.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2016（18）.

[2] 范溫潔.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（18）.endprint