創(chuàng)新教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展之本

陳翠

【摘要】創(chuàng)新，簡單說就是“標(biāo)新立異”。創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”上，教師的標(biāo)新立異的“教”歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，符合新課改的總要求。為此，創(chuàng)新教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展之本，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提。文章重點(diǎn)論述初中英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)的幾個(gè)主要方法和實(shí)施策略，以資共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 培養(yǎng)方法 主要策略

國家、民族、社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展之本，是發(fā)展之道。教育教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新，就是在前人的經(jīng)驗(yàn)之上，發(fā)展自己的新思想、新觀念、新舉措，創(chuàng)新的核心是標(biāo)新立異，宗旨是發(fā)展。

英語教學(xué)中的創(chuàng)新，主要指教學(xué)方法的創(chuàng)新而引起的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、自由發(fā)展，善于探究、善于創(chuàng)新，學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。下面，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。

一、尊重學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)無從談起，只有在學(xué)生為主體的自主性的課堂氛圍中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極性才會(huì)高漲。

師生只有處于地位平等，尊重學(xué)生的人格，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的回答，少從對(duì)與錯(cuò)上下定論。如對(duì)于目前的熱門話題手機(jī)的看法問題，讓發(fā)表自己的意見，談幾點(diǎn)看法和想法。對(duì)于這個(gè)話題的談?wù)摚灰獙W(xué)生善于開口，不離主題，不論是從“利”的方面談，還是談“弊”的方面，都應(yīng)給以表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的Mobile phones are very popular. They are playing an important role of in our life. They also bring us many problems等精彩的句子和表達(dá)更應(yīng)該給以表揚(yáng)，學(xué)生的個(gè)性化的觀點(diǎn)和看法，教師也不能給出否定的評(píng)價(jià)，否則，多數(shù)差生在交流和表達(dá)時(shí)，會(huì)逐漸閉上嘴巴，不再參與，實(shí)質(zhì)上，與眾不同的想法和看法恰恰是學(xué)生的創(chuàng)新的體現(xiàn)，是彌足珍貴的，教師不能輕易扼殺創(chuàng)新的積極性。

二、鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

常態(tài)課堂上，問題教學(xué)成為師生互動(dòng)的橋梁，成為連接師生的紐帶。然而學(xué)生多處于被問狀態(tài)，缺少問題的提問權(quán)，缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和能力。而新課改倡導(dǎo) 意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生在問題教學(xué)中，表現(xiàn)出來的“鉆牛角尖”，則應(yīng)慎重對(duì)待，巧妙引導(dǎo)，幫助他們撥開云霧，使其重見天日。

Natural Disaster的閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)呈現(xiàn)官兵們把Timmy 從廢墟中救出來的情境，而用倒敘的方法，給學(xué)生介紹Timmy 在地震的前、中、后所經(jīng)歷的一切的背景，再提出問題：According to the picture， Can you guess and describe what happened to him？而引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中。筆者認(rèn)為，與其這樣問，不如教師呈現(xiàn)給學(xué)生之后，問學(xué)生What do you want to know most？而拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、滿足他們的探究的欲望，也滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)的使用中，多數(shù)教師進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是理科范疇的專屬，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，對(duì)于公式、概念、反應(yīng)原理等的需要探究。其實(shí)，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)更需要探究，開展探究性、研究性的學(xué)習(xí)，更見其必要性。

對(duì)于take off、take part in、take actions、take the lead role、take up、take into等短語的不同，需要探究學(xué)習(xí)，對(duì)于bring、take、carry、get等“拿”的用法，需要學(xué)生通過探究性學(xué)生而了然于胸；對(duì)于各種時(shí)態(tài)的用法，也需要研究性學(xué)習(xí)，尤其是容易混的時(shí)態(tài)，需要引導(dǎo)學(xué)生追根求源，學(xué)習(xí)到真諦。如一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)等，出現(xiàn)用時(shí)束手無策的現(xiàn)象，對(duì)這些時(shí)態(tài)的用法的學(xué)習(xí)，探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)是根本途徑。對(duì)于英語學(xué)習(xí)中的練習(xí)的處理，不論是單選題，還是單詞填空，還是其他的題型，都要引發(fā)學(xué)生在處理時(shí)多問幾個(gè)為什么，如He did what he can _____（prevent）him from Lilys coming here.對(duì)于這個(gè)問題，不是簡單的填上動(dòng)詞原形那么簡單的事，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析句法結(jié)構(gòu)，prevent前，已經(jīng)有個(gè)動(dòng)詞did做He的謂語，為此，prevent只能填非謂語形式，從句子的意思方面看，他盡其所能阻止Lily的到來，從而判斷應(yīng)該填不定式表示目的狀語。

除此之外，通過這個(gè)問題，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從思維定勢(shì)中走出來，不能看到情態(tài)動(dòng)詞，就立刻想到情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞原形，這個(gè)問題，如果這樣考慮，就失之千里。探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中，意義重大，忽視不得。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改賦予我們的責(zé)任，是素質(zhì)教育給我們提出的根本要求。作為英語教師，應(yīng)該立足學(xué)科本質(zhì)，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征，從主體地位的體現(xiàn)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用、探究學(xué)習(xí)的開展、質(zhì)疑一時(shí)的培養(yǎng)等諸多方面而創(chuàng)新教學(xué)、構(gòu)建師生平等、情境交融、寓教于樂的課堂內(nèi)氛圍，讓學(xué)生這樣的課堂上自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新，成為綜合能力全面發(fā)展的新型人才。

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