關(guān)于古詩(shī)詞熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)探索

李菊紅

[摘 要]古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生視野，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的熏陶與滲透具有積極的推動(dòng)作用。但關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題卻一直存在爭(zhēng)議。為此，語(yǔ)文教師要處理好“讀懂古詩(shī)”與“句句理解”之間的關(guān)系，處理好“教教材”與“用教材教”之間的關(guān)系，處理好“想象點(diǎn)”與“想象力度”之間的關(guān)系，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；熱點(diǎn)問(wèn)題；探析

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0054-01

中華文化博大精深，古詩(shī)詞更是我國(guó)燦爛歷史文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)備受關(guān)注的今天，處理好古詩(shī)詞教學(xué)中一些熱點(diǎn)問(wèn)題之間的關(guān)系顯得尤為必要。

一、處理好“讀懂古詩(shī)”與“句句理解”之間的關(guān)系

一直以來(lái)，在古詩(shī)詞的教學(xué)上就存在著兩種爭(zhēng)議：一種是學(xué)生只要在讀中大致了解詩(shī)句的內(nèi)容就可以了；一種是詩(shī)句必須逐句講解才能使學(xué)生真正獲得感悟。到底哪種說(shuō)法比較正確呢？筆者認(rèn)為，教者應(yīng)辯證地處理好這兩者的關(guān)系。學(xué)生可以自己讀懂的，教師就要少講或者不講；對(duì)于一些難以理解的詩(shī)句，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指引還是必要的。古詩(shī)詞教學(xué)既要避免蜻蜓點(diǎn)水，又要防止字字考證、句句求實(shí)。

如在教學(xué)《宿新寺徐公店》這首詩(shī)的時(shí)候，對(duì)于古詩(shī)的前兩句“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生理解“籬落、徑、陰”等詞語(yǔ)還是很有必要的。學(xué)生唯有讀懂這些詞語(yǔ)的意思，才能讀懂整句詩(shī)。而對(duì)于后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，由于詩(shī)句本身意思淺顯易懂，教師就無(wú)需采用字字解釋的方式來(lái)教學(xué)，可以把學(xué)生自讀與教師必要的點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留足更多感悟思考的時(shí)間，使他們愛(ài)上古詩(shī)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)在整體把握詩(shī)句的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥、指導(dǎo)與提示，但不能以讓學(xué)生理解古詩(shī)為由，逐句逐詞地講解。這會(huì)使古詩(shī)詞教學(xué)陷入偏難、偏深的學(xué)習(xí)境地，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。

二、處理好“教教材”與“用教材教”之間的關(guān)系

在古詩(shī)詞教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以讀為主來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，這種不求甚解的讀固然可以和內(nèi)容分析式的閱讀說(shuō)再見(jiàn)，但是卻不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與感悟。筆者認(rèn)為，要想提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效果，教師首先要懂得“教教材”，也就是說(shuō)對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平介紹等方面內(nèi)容，可以采取“教教材”的方法，而對(duì)于相關(guān)知識(shí)的鏈接與拓展，就應(yīng)采取“用教材教”的方法。只有正確處理好這兩者之間的關(guān)系，才能真正提升古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀古詩(shī)，大致了解古詩(shī)的內(nèi)容。然后，我向?qū)W生介紹了詩(shī)人楊萬(wàn)里的一些生平事跡。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回想一下自己還知道哪些送別詩(shī)，這些詩(shī)詞大都有哪些特點(diǎn)。之后，再引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)自己從古詩(shī)中感受到了什么。最后，在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容正確理解與把握的基礎(chǔ)上，我又讓他們說(shuō)說(shuō)《曉出凈慈寺送林子方》與《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓》等有什么區(qū)別與聯(lián)系。如此教學(xué)，有助于學(xué)生舉一反三，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致的了解與把握，使學(xué)生從學(xué)會(huì)一篇走向了學(xué)會(huì)一類，從而有助于他們整體學(xué)習(xí)能力的提升。

三、處理好“想象點(diǎn)”與“想象力度”之間的關(guān)系

在古詩(shī)詞教學(xué)中，想象是最明顯的特點(diǎn)。在想象過(guò)程中，需要注意想象點(diǎn)的選擇與想象力度之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開(kāi)想象，才能使學(xué)生真正放飛思緒。另外，在想象力度的把握上，教師要做好調(diào)控，唯有如此，才能使課堂教學(xué)更加有效。

如《游園不值》這首詩(shī)，前兩句主要講了門前的景色以及詩(shī)人敲了很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門，后兩句則是寫(xiě)作者的想象。在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在想象上，從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，可以找到詩(shī)句的想象點(diǎn)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生想象呢？在教學(xué)的時(shí)候，我首先啟發(fā)學(xué)生思考：“詩(shī)人滿懷希望而來(lái)，卻沒(méi)有看到園子里的美景。那么，它感到失望了嗎？為什么？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)想象，有的說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)橐恢С鰤Φ募t杏留住了詩(shī)人的腳步，這支紅杏這么漂亮，那么院子里的景色會(huì)更美?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人由紅杏想到了園子里的花草、噴泉，以及杏樹(shù)下面落下的層層花瓣……”就這樣，找準(zhǔn)想象點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適度想象，真正使他們感受到了詩(shī)句的精妙。

這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解與把握，而且在合理的想象中，學(xué)生也真正體會(huì)到了詩(shī)詞的內(nèi)涵與魅力。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，存在的問(wèn)題還有許多。作為一名教師，只有辯證地處理好上述教學(xué)熱點(diǎn)之間的關(guān)系，才能真正提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint