借助情境教學(xué) 深化文本閱讀

徐衛(wèi)衛(wèi)

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助情境教學(xué)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)背景情境，加深學(xué)生對文本的理解；通過鏈接生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離；借助繪畫情境，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情境教學(xué)；文本閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0046-01

情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)是具有生動性和趣味性，能夠結(jié)合場景將學(xué)生的熱情調(diào)動起來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的使用直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教師可以借助情境教學(xué)法，深化學(xué)生的文本閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)背景情境，加深文本理解

語文教材里的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，大都具有獨(dú)特的創(chuàng)作背景。為了加深學(xué)生對文章的理解，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)背景情境，加深學(xué)生對文本的理解。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇文章時(shí)，學(xué)生初讀文章后并沒有強(qiáng)烈感受到詹天佑的精神。對于這種情況，筆者創(chuàng)設(shè)了背景情境：“大家知道嗎？詹天佑在修建鐵路時(shí)，遇到了我們無法想象的困難，但他還一直在堅(jiān)持，這才稱得上是一位真正偉大的工程師。在那個(gè)時(shí)候，執(zhí)政者慈禧太后根本就不支持修鐵路，也不愿意出錢，造成了資金的嚴(yán)重短缺。不僅如此，在鐵路修建到第二段的時(shí)候，匯豐銀行還故意為難詹天佑，不肯支付工人工資，導(dǎo)致被迫停工。另外，這條鐵路有一段要經(jīng)過皇家親戚的領(lǐng)地，他們更是百般阻撓。這些困難詹天佑都克服了。但正因如此，他得罪了很多人。這些人為了迫害他，還綁架了他的女婿，女兒也因此身亡。盡管經(jīng)歷了喪女之痛，詹天佑的腳步仍然沒有停下，他依然在堅(jiān)持，直至鐵路修建完成。詹天佑之所以受到后人的尊敬，不僅是因?yàn)樗呢暙I(xiàn)，更是因?yàn)樗臓奚碑?dāng)筆者講述完這段背景后，很多學(xué)生被感染了，他們自發(fā)地打開課本，再次投入到課文的學(xué)習(xí)中。

這樣的背景情境創(chuàng)設(shè)看似十分簡單，但它起到的作用是非常巨大的。

二、鏈接生活情境，拉近文本距離

生活情境即與學(xué)生生活有關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)生活情境能激起學(xué)生對生活的聯(lián)想，拉近學(xué)生與課文的距離，讓他們更有興趣參與到語文學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇文章前，筆者先用手機(jī)拍攝窮人家日常生活的視頻，然后用軟件將這段視頻剪輯成5分鐘左右的片段。這段視頻拍攝的是窮人家的日常生活，如買菜、用水、出行等。當(dāng)筆者將視頻展示給學(xué)生看時(shí)，他們覺得非常驚奇。這戶窮人家生活的拮據(jù)完全是學(xué)生們想象不到的，他們的日子確實(shí)過得很辛苦。筆者看到學(xué)生吃驚的表情，順勢說道：“雖然我們國家現(xiàn)在富強(qiáng)了，但仍然有偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們過著貧窮的生活。請大家結(jié)合課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬ΩF人的看法。主題不限，大家可以隨意發(fā)揮。”學(xué)生們紛紛發(fā)言，可見這段視頻讓他們產(chǎn)生了很多感觸。他們對《窮人》這篇文章的閱讀主動性提高了，而且也會去認(rèn)真思考文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

事實(shí)證明，生活情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助繪畫情境，觸摸文本情感

繪畫不僅是藝術(shù)表達(dá)，更是情感表達(dá)。在語文教學(xué)中，教師為了活躍氣氛，可以創(chuàng)設(shè)繪畫情境，讓繪畫成為語文教學(xué)的有效手段。筆者就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)繪畫情境來開展教學(xué)，取得了不錯的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的興趣不是很大，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是很集中。為了調(diào)動大家的積極性，筆者說道：“大家讀了這篇課文肯定對草原有了一定的了解，我們來用筆畫一畫心中的草原吧?！睂W(xué)生們紛紛振奮起來，他們拿出自己的彩筆開始畫圖。繪畫結(jié)束后，筆者讓大家簡單介紹一下自己的作品。有的學(xué)生說：“我心中的草原是一望無垠的，草原的天是蔚藍(lán)的，云是潔白的，藍(lán)天白云下是大片的綠色。草原上有牧人吹著竹笛在放牧，陽光照在牧人的臉上，暖洋洋的。草原的風(fēng)是輕柔的，是和煦的。這幅畫就是表達(dá)了這樣的景象……”筆者聽完了學(xué)生的介紹，看著這幅美麗的草原圖，沉醉其中無法自拔。

從表面上來看，繪畫與語文沒有關(guān)系，其實(shí)不然。創(chuàng)設(shè)繪畫情境能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍。從學(xué)生的繪畫作品中就可以看出他們對課文的理解情況。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用是非常有效的。它不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能提高學(xué)生對語文本質(zhì)屬性的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使之成為語文教學(xué)的一大助力。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint