小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

潘海明

【摘要】隨著國家步入國際化的加快，在國際中占據(jù)的地位也是變得舉足輕重，英語作為接軌國際的通用語言，在國際交往中發(fā)揮著重要的作用，為培養(yǎng)相應(yīng)的人才，國家英語教育也是越來越重視。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)一門語言的最佳人群，而且小學(xué)也是學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語教學(xué)就顯得尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作最能展現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，因此，小學(xué)英語寫作教學(xué)就成為了教學(xué)中的重中之重。如何在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的寫作能力是教師值得探究的一個(gè)問題。本文結(jié)合我多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作教學(xué) 策略探究

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生對英語詞匯的掌握量達(dá)不到要求、學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行寫作的興趣低沉、教師對英語寫作題目擬定比較老套、學(xué)生找不到寫作素材等原因，導(dǎo)致小學(xué)英語寫作成為學(xué)生與教師都感到比較困惑的事。在英語寫作教學(xué)中，教師不知該怎樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也是隨著教師雜亂的教學(xué)思維進(jìn)行糟糕的英語寫作。甚至有些教師只是進(jìn)行了形式教學(xué)，并沒有對學(xué)生寫作技巧、寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，這種教學(xué)模式，學(xué)生的寫作水平不會(huì)得到提高，反而會(huì)越來越低。針對上述的這些問題，教師應(yīng)汲取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究優(yōu)良的教學(xué)方案，改善自己的英語寫作教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)，為學(xué)生補(bǔ)充寫作素材。

一、擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)

詞匯是語言的骨骼，沒有掌握一定的詞匯量，學(xué)好一門語言只能是空談，況且寫作完全是在一定的寫作技巧下由詞匯的組合，由詞匯組成句子，再由大量句子的疊加進(jìn)行文章段落的構(gòu)成，因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師首先要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。教師可以運(yùn)用多種的教學(xué)方式進(jìn)行單詞教學(xué)，可以用直觀的圖片展示進(jìn)行單詞的教學(xué)，還可以用一些實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的識(shí)記。比如：在cat、dog、bee、fish、frog等小動(dòng)物詞匯教學(xué)時(shí)，教師不能將這些小動(dòng)物帶到教室中，但可以在課前準(zhǔn)備一些圖片，在課堂上進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的識(shí)記。教師還可以借助多媒體進(jìn)行單詞的教學(xué)，播放一些動(dòng)畫，對單詞進(jìn)行形象的展示。例如：banana、apple、orange等水果單詞教學(xué)時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行實(shí)物的準(zhǔn)備，在講解單詞時(shí)進(jìn)行實(shí)物展示，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯搶答，誰能快速說出實(shí)物的英語單詞，就獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生相應(yīng)的水果。此外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動(dòng)性，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行單詞競賽，對記憶單詞較多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生有著較高的爭搶好勝心理，學(xué)生會(huì)在與彼此的競爭中更加努力記憶單詞。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的記憶、仿寫再到擴(kuò)寫

在掌握一定量的單詞之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的組合進(jìn)而進(jìn)行句子的練習(xí)，在開始階段，學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)時(shí)，會(huì)由于不知如何進(jìn)行詞匯的搭配經(jīng)常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。針對這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的記憶，擴(kuò)充學(xué)生掌握的句子量，培養(yǎng)學(xué)生組建句子的語感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫，在學(xué)生進(jìn)行句子仿寫中教師對單詞搭配知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握如何進(jìn)行詞匯搭配進(jìn)行造句的技巧后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的擴(kuò)寫，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式下，學(xué)生寫作基礎(chǔ)逐漸得到提升，寫作能力也會(huì)逐漸提高。在仿寫句子的選取中，教師可以對教學(xué)教材進(jìn)行深度挖掘，從課文中摘選大量的具有特定句式的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如：“Wheres the teachers office？”這句英語句子，其中包含了“where is”句型，教師可以在課堂上進(jìn)行句子的拓展，“where is your school ”，“where is your home”等，在拓展句子中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主仿寫，讓學(xué)生利用自己掌握的詞匯仿寫句子。

三、增加學(xué)生的寫作素材

在以往的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生接觸英語的來源只能通過課本，對英語寫作素材的掌握十分缺乏，以致于在英語寫作中不知寫什么，因此，教師在英語寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的獲取和整理。教師可以為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的熱情。比如：教師讓學(xué)生進(jìn)行英語教材中用餐情境的模仿，在情境的模仿中掌握用餐習(xí)慣用語，在學(xué)生模仿之后，讓學(xué)生進(jìn)行情境模仿寫作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文的仿寫，短文的選取可以從幽默的小故事、描寫小動(dòng)物的短文中選擇，這些短文本身就符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行寫作的興致會(huì)十分高漲。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《A little dog》進(jìn)行“cat”描寫寫作。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)夯實(shí)的重要途徑，而且學(xué)生英語基礎(chǔ)的良好與否關(guān)系到學(xué)生以后進(jìn)行更高層次英語的學(xué)習(xí)，更涉及到學(xué)生以后的發(fā)展，教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力、幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)為己任，認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行英語寫作指導(dǎo)，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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