外國語小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

楊金梅

一、引言

“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！睈垡蛩固沟倪@句話強調(diào)學校教育的重點在于培養(yǎng)能夠獨立思考和獨立工作的人。培養(yǎng)學生“獨立工作和獨立思考”的素質(zhì)，其實是在培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)所涉及的正是人們忘記了在學校所學過的每一件事后“剩下的”，“剩下的”是課程教學之后獲得的能力（劉古平）。

作為一所外國語小學，我們嘗試優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主場地—課堂教學，建構(gòu)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑—英語課程，推動核心素養(yǎng)在實踐中的落實—改革評價方式，以期培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格（語言能力、學習能力、提升思維品質(zhì)、文化品格）。

二、外國語小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學模式的優(yōu)化。

（1）彰顯年段特點。正如每節(jié)課堂都有它的節(jié)奏，培養(yǎng)不同年齡段學生的核心素養(yǎng)，也要有不同的模式和方法。我校英語教師對各年段英語課堂教學進行了研究，總結(jié)了我校小學英語各年段課堂教學的指導思想、教學原則、教學內(nèi)容和表現(xiàn)方式。在小學各個年段的英語課堂教學實踐中，根據(jù)教授內(nèi)容的需要，創(chuàng)設出符合各年段學生特點的英語課堂教學模式：低年級英語課堂詩歌游戲“活”起來、中年級英語課堂結(jié)構(gòu)情境“動”起來、高年級英語課堂生活交際“用”起來。

（2）強調(diào)合作探究。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著眼點之一在于為學生的終生發(fā)展考慮。那么在平時的教學過程中，教師要面向全體，創(chuàng)設豐富有效的活動，讓學生能夠主動參與課堂，經(jīng)歷過程，在合作與交流中，獲得體驗與成長。

課堂上，學生在教師的引導下，圍繞教學主題或任務，通過合作探討，交流互動，達成教學目標。合力創(chuàng)作公益廣告，共同研究教材內(nèi)容中出現(xiàn)的實驗操作，小組編寫文本思維導圖，一起進行課本劇表演等等，這些活動的設立既培養(yǎng)了學生的合作精神，溝通能力，又訓練了學生的學習能力。

（3）創(chuàng)設真實情境。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要根植于實踐。語言教學中，實踐根植于情境。依據(jù)我校小學英語教學實際情況，我們所總結(jié)出的教學模式，最終目的是希望在小班化的優(yōu)勢下，以教師為主導，設計有效而真實的情境，以學生為主體，開展多層次的實踐運用，達到能夠運用所學語言，在實際生活情景中進行交際的目的。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程的架構(gòu)。

（1）校本課程的開發(fā)。依托于學校的語言教學優(yōu)勢，為使學生課內(nèi)所學得到更好的補充和拓展，我們從小學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，建立起一系列較為完整的符合我校實際的校本課程體系，如：《南外仙林小學英語詩歌集》、《南外仙林小學英語游戲集》、《南外仙林小學英語短劇集》、《南外仙林小學校園英語600句》等等。在充分體現(xiàn)學科優(yōu)勢和特點的同時，發(fā)揮學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（2）活動課程的多元。社團活動。為豐富學生的語言運用渠道，我校開設了一系列的英文社團和選修活動，如：英語短劇、英語廣播站、英語配音、英文兒歌、英文電影賞析、世界之旅系列校園節(jié)目錄制等等，同時邀請外教開設多種社團，為學生提供選修課程超市。讓學生在活動中，學習語言，實踐表達，提升底蘊。

外語節(jié)活動。以我校英語各年段教學特點為依據(jù)，以低年段 “special me”，中年段 “super me”，高年段 “confident me”階梯遞進，創(chuàng)設各種活動，給學生搭建更多展示英語學習成果的舞臺，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，在強化和發(fā)展我校的英語教學特色的同時，發(fā)展學生的能力，展現(xiàn)學生的創(chuàng)意和才華。

（3）ILP語言項目。實行全外教授課，一個班級配備7名外教，通過實景時學習環(huán)境和沉浸式的英語學習模式，以體驗、實踐、交流等多種方式，著力培養(yǎng)學生的英語學習興趣，快速提高語言運用能力。其中，一二年級學生在ILP選修課上走進廚房、表演室、商店、體育室、美術(shù)室、閱覽室等不同課堂，外教帶領學生進行沉浸式的英語學習，學生每隔25分鐘輪換一個學習場景。三年級以上的學生開始系統(tǒng)學習英文閱讀，科學等多學科知識。在浸泡式的課堂里，學生和外教學習不僅是語言，更重要的是思考問題的方式和角度。

3.國際理解教育課程的建構(gòu)。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程?？缥幕浑H能力、國際理解能力的養(yǎng)成過程，也是學生文化品格的養(yǎng)成過程。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系的改革。沒有評價方式的變革，教學也不會相應的發(fā)生。我校特有的過程性評價表，內(nèi)容涉及對學生語言能力，學習能力等多方面的評價，也特別重視引導學生去獨立思考，學會合作，以多種方式充實自己的學習經(jīng)歷。同時以評價為抓手，引領教師關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學生在學過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。

三、結(jié)語

馬云在世界智能大會上說，“培養(yǎng)想象力、好奇心是我們這些孩子們未來生存的必須的條件，如果我們孩子們喪失了創(chuàng)新力、創(chuàng)造力、好奇心，那我們一定人類會輸給機器。我們?nèi)祟愐欢ㄒ靼?，什么事情是人類做到，機器做不到。想明白這些東西，面向未來，才有可能”。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其實是培養(yǎng)學生應具備、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格。涉及鄰域多，結(jié)構(gòu)復雜，需借助于學校宏觀層面的學科規(guī)劃，中觀層面的課程架構(gòu)，更要建構(gòu)相應的課堂教學，以評價為抓手，推動實踐的落實。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法.endprint