建構主義學習觀視角下中學生英語學習策略探析

【摘要】近些年，全球范圍內(nèi)掀起了一場建構主義學習理論的熱潮，對教育教學產(chǎn)生巨大影響。建構主義學習觀有著豐富的內(nèi)容，即由學生建構知識和信息，由學生建構價值和意義，由學生建構理解和認識，途徑是同化和順應等。從建構主義學習觀的視角來審視中學生英語學習，存在著教學主體和學習主體兩個方面的問題。對此，必須積極探索建構主義學習觀視角下中學生英語學習策略，意義重大。

【關鍵詞】建構主義 英語教學 策略研究

近些年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得了長足進步，社會各領域發(fā)生了天翻地覆的變化，教育領域同樣如此。然而，當前我國的教育教學，特別是中學生英語教學和學習的實踐中依然存在著多方面的問題，很多地方還有待完善，由此也導致我國中學生在學習英語方面興趣不高、方法不當，學習效果甚微。另一方面，從20世紀后期開始，在全球范圍內(nèi)特別是西方國家中間掀起了一場建構主義學習理論的熱潮，并在近些年日益流行開來，受到全世界普遍關注。建構主義學習觀最初是由瑞士心理學家讓·皮亞杰提出，此后經(jīng)過其他人的改進完善，現(xiàn)在已經(jīng)具備了豐富的理論蘊含，能夠?qū)τ⒄Z教學起到助推作用。因此，我國教育學界應當積極學習國外先進的學習理論，大膽引入建構主義學習觀，變革傳統(tǒng)的中學生英語教學學習，以期大幅度提高中學生英語學習水平。

一、建構主義學習觀的基本內(nèi)容

建構主義理論自誕生之初就有著豐富的內(nèi)容，具體涵蓋了知識觀、學習觀、教學觀三個方面的內(nèi)容。其中，建構主義學習觀更是內(nèi)涵豐富、意蘊深厚，具體包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1.由學生建構知識和信息。傳統(tǒng)的教育理念認為，知識和信息基本上是通過教師借助多種多樣的方法途徑傳授給學生。與此形成鮮明對比的是，建構主義學習觀認為，知識和信息完全是由學生自己建構起來的，是一個反向的過程。也就是說，從本質(zhì)上講，學生不是簡單地、被動地從教師那里接收知識和信息，相反，學生往往主動地去建構知識，而且這一活動是不能由其它方法途徑來代替的，是一個極為獨特的過程。

2.由學生建構價值和意義。在建構知識和信息的基礎上，學生會主動地去建構這一知識和信息的價值和意義。在這個過程中，學生往往會依據(jù)自身的成長經(jīng)歷、經(jīng)驗背景，主動地去建構價值和意義，而非被動地接收來自于教師的信息刺激，這一活動是通過對接收的知識和信息進行靈活地篩選、加工、處理、解讀來實現(xiàn)的，學生最終會獲得自身所認同的價值和意義。也就是說，知識和信息本身無意義，而是需要學生去自己建構得來。

3.由學生建構理解和認識。在建構知識和信息、價值和意義的基礎上，學生會積極主動地去建構自己的理解和認識。在這一過程中，學生會根據(jù)自身已有的習慣、風俗、知識、經(jīng)驗等為標準，對從教師那里接收的新信息進行科學、有序的編碼，從而成功地建構自己的理解和認識。通過這種建構，學生會獲得新的知識和經(jīng)驗，同時會與自身原有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生互動、融合、整和，最終產(chǎn)生一種全新的知識和經(jīng)驗，這也是學習過程的核心。

4.學生完成建構主義學習的途徑是同化和順應。建構主義學習理論認為，學生完成建構知識和信息、價值和意義、理解和認識的途徑有兩個，即同化和順應。前者是學生在認知結(jié)構上的量變，后者是學生在認知結(jié)構上的質(zhì)變，二者存在著辯證統(tǒng)一的關系。在這一關系中，“同化-順應-同化-順應”在不停的轉(zhuǎn)換演進，始終處在一個循環(huán)往復的過程中，與此相對應，學生的認識結(jié)構也在始終發(fā)生著“平衡-不平衡-平衡-不平衡”的交替過程。正是通過這一過程，學生得以提高自身的認知水平，得以提高自己的學習效率。由此也可以看出，建構主義視角下的學習是新舊知識經(jīng)驗的沖突融合，并在此基礎上發(fā)生質(zhì)變，引發(fā)學生認知結(jié)構的重組，革新學生的學習實踐。

二、建構主義學習觀視角下中學生英語學習存在的問題

英語學習在中學教學實踐中占據(jù)著舉足輕重的地位。從建構主義學習觀的視角來審視中學生英語學習的話，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的多方面問題，具體來說有以下幾個方面：

1.英語教學主體的問題。教師群體的狀況如何，對于中學生英語學習的效率高低有著決定性的作用。客觀地說，在中學生英語學習過程中存在著有兩個重要的角色，即教師和學生。二者相互獨立，但又連為一體，密不可分。受傳統(tǒng)落后教學觀念的長期影響，在中學生英語學習中，教師往往占據(jù)著主導地位，教師秉持的教學理念、設定的教學目標、采取的教學方法決定了目前的中學生英語學習效率低下、枯燥乏味，難以充分調(diào)動學生英語學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不利于學生充分學習和掌握英語知識。特別是教師采用的傳統(tǒng)教學模式，很容易挫傷學生學習的熱情，不利于英語學習效率的提高。

2.英語學習主體的問題。在中學英語學習過程中，學生這一主體應當占據(jù)決定性的地位，應該積極主動地去接收知識和信息。然而，在現(xiàn)實的英語學習實踐中，學生往往是被動地接受來自于教師灌輸?shù)闹R和信息，被動地接收教師自己的主觀思想和認識。但從本質(zhì)上說，英語學習的主體是學生，教師的作用應該是引導和啟發(fā)學生學習，而非強迫學生學習。當然，我們也并不否認教師的重要性，而是要注重教師和學生的互動，實現(xiàn)教師教和學生學的相互影響和相互促進。另一方面，學生英語學習的外在環(huán)境還不夠理想，這在很大程度上也會影響學生的英語學習效率。

三、建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習的可行策略

綜上所述，新時代，必須積極探索建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習的可行策略，具體來說可以在以下方面努力。

1.創(chuàng)新教學理念，始終堅持“以學生為中心”。理念指導行為，決定行為。在建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習，首要任務就是創(chuàng)新教學理念，始終堅持“以學生為中心”。眾所周知，在傳統(tǒng)英語教學學習中，學生處在被動地位，這一模式必須革新，必須始終牢記學生的主體地位，要始終以學生為中心、以學生為本位。對此，任課教師必須突破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新英語教學方法，積極發(fā)揮學生的積極性、主動性。同時，任課教師還需要積極引導學生進行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，做到寓教于樂、寓學于樂，大幅度提高學生的英語學習興趣，盡最大可能擴展學生的知識面，開拓學生的新視野。endprint

2.明確教學目標，始終堅持“為理解而學習”。明晰的教學目標，對于教師和學生有序開展英語教學學習實踐，有著舉足輕重的地位。對此，在建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還要做到明確教學目標，始終堅持“為理解而學習”。想要做到這一點，對教師來說，必須科學擬定系統(tǒng)、長遠的教學目標，站在學生的角度去思考學生的現(xiàn)有知識儲備有多少，需要學習哪些知識，最適合的教學方式是什么，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。

3.變革教學過程，堅持“通過解決問題來學習”。在建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還要注重變革教學過程，始終堅持“通過解決問題來學習”。對此，在當前和今后的英語教學實踐中，可以嘗試提出各類各樣的問題，積極引導學生相互之間進行探討、辯論和交流，如此，在解決問題的過程中，學生們不知不覺地已經(jīng)掌握了英語學習的方法和精髓，極大地提高了學生英語學習的積極性和效率，能夠在很大程度上實現(xiàn)原初設定的教學目標。

4.改善教學環(huán)境，堅持“師生互動、生生互動”。在建構主義學習觀視角下改進中學生英語學習，還必須改善教學環(huán)境，始終堅持“師生互動、生生互動”。做到這一點，任課教師起著至關重要的作用。對此，在英語教學學習過程中，教師要積極主動地去設置情境，比如，可以在課堂上嘗試增加演講、表演、辯論等活動。再比如，教師還可以充分利用發(fā)展迅速的多媒體的優(yōu)勢，持續(xù)激發(fā)學生英語學習的視覺、聽覺效果。同時，任課教師還必須事先了解班里學生群體的個性、特點、動態(tài)等，在課堂上與其開展有針對性的英語交流，培養(yǎng)與學生的感情，使得學生從內(nèi)心里接受教師，進而就可以營造一種師生一起互動、共同學習、共同成長進步的內(nèi)外部環(huán)境。

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作者簡介：方梓安（1999.04-），男，漢族，四川成都人，高三在讀，對于語言類學科具有濃厚的學習興趣和探究熱情。endprint