巧用TPR教學法，激活農村小學英語課堂初探

趙初初+何彥學

【摘要】本文首先剖析了目前農村小學英語課堂中存在的一些問題，并結合自己近幾年在農村小學的教學實踐和參閱了大量的相關文獻后，提出了解決這些問題的有效方法—TPR教學法。對于優(yōu)化當前農村小學英語課堂具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】農村小學英語課堂 存在問題 TPR教學法 具體運用

一、引言

在小學開設英語課是當前課程改革的一個重要內容，是形勢發(fā)展的需要。但經過這幾年我在農村小學教授英語課程的實踐與親身體驗發(fā)現，農村小學的英語課堂存在不少的問題，這給學生后續(xù)學習英語帶來了一定的負面影響。怎樣在英語教學中探索出一套切實可行的適合農村學生學習的有效教學方法，使農村孩子在低起點的基礎上培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，快樂地學習英語，是值得我們每個農村小學英語教師去認真思考的一個問題。

二、當前農村小學英語課堂存在的問題

1.教學理念和方法落后。由于受到統(tǒng)教學觀念的束縛和應試教育的影響，絕大多數農村小學英語教師的課堂教學方法往往以老師講學生聽，老師教學生讀的傳統(tǒng)模式進行教學，而且教學重點仍然是讀單詞，講語法，學生處于被動的接收狀態(tài)。這種課堂教師是主宰者，象征著高高在上的權威，完全忽視了學生的主體地位，忽視了學生的感受，忽視了學習英語的最終目的是運用，從而扼殺了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.校園及周圍環(huán)境限制，教學目標太過單一。由于農村處于偏僻之地，利于學生學習的硬件設備還不能跟上，加之教師的績效考核與學生的成績直接掛鉤。因此，絕大多數老師將教學的重點放在了學生成績的提高上，他們唯分數至上，從而不去研究教法及考慮學生習得語言的規(guī)律及特點。久而久之，學生形成了一種“聽得多，讀得少，寫得多，用得少”現象。而這與小學英語新課程標準所倡導的發(fā)展學生的語言綜合運用能力的理念剛好相悖。

3.英語教師素質亟待提高。當前情況下，在農村地區(qū)，無論是村小學還是中心小學，從三年級起都開設英語課程，并安排了專門的科任教師?？蓡栴}是：真真的英語專業(yè)教師有幾人？就筆者所在的鄉(xiāng)教委，十二所小學中，經調查只有兩位是大專院校畢業(yè)的英語教師，而其他英語教師要么是大專院校畢業(yè)的非專業(yè)老師，要么是“半路出家”的轉崗老師。這些老師中有相當一部分在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面還達不到標準，如很多教師存在發(fā)音不標準且鄉(xiāng)音濃重，英語文化背景知識缺乏等。并且很多英語教師也沒有經過系統(tǒng)的培訓。因此，他們在上課時，由于不明確小學英語新的課程標準，不知道小學生學習英語的特點，不了解教改新動向，新方法，大多數采用“填鴨式”教學法，這樣做不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。這使得學生容易喪失學習的興趣。

針對當下農村小學英語教學中出現的問題，在近三年的英語教學中，筆者利用參加縣教育局組織的“教學新秀、教學能手”賽講及培訓的機會，認真觀察本縣同事們及觀摩洋思中學的教學專家有效組織課堂教學的方法。并且在查閱了各種相關資料和結合自己近幾年的教學實踐，探索出巧妙運用“TPR”教學法是解決當前農村小學英語課堂囧境的有效途徑。

三、TPR教學法

1. TPR教學的含義及優(yōu)勢。TPR是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優(yōu)勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

2. TPR教學法在農村小學英語課堂的具體運用。如何在課堂上有效利用TPR教學法，進行英語教學活動，在認真查閱了各種相關資料和結合本人近三年的工作實踐與探索，我認為以下幾種教學方法對于調動農村地區(qū)小學生的學習興趣和激活農村小學英語課堂頗為有效，值得一試。

（1）TPR游戲教學法。教師巧妙的用游戲組織教學，引領學生在游戲中快樂的學習英語，在輕松歡快的良好課堂氛圍中形成英語意識和英語思維。

例如，在教授PEP版六年級（上冊）Unit 2 Where Is the Science Museum？中Section B里面的表示方位的名詞時，我就采用了游戲教學法，學生邊做邊學，很快的將幾個方位名詞收入了囊中。其具體做法是，先讓學生知曉“上北下南，左西右東”的方位概念，然后讓他們跟著老師一起來做：左腳向前一小步說north，左腳向左一小步說west；右腳向后一小步說south，右腳向右一小步說east.接下來則由學生自己訓練跳說，這樣反復幾次下來，學生很快的就將這幾個詞熟記于心了。

再如，在教授turn left、turn right、go straight、turn back時，我們玩起了找東西的游戲。具體做法是先在班里找一位勇敢地嘗試者，讓他閉上眼睛站好，之后老師將一件物品（書或者文具之類的）藏于學生的桌框里，讓后讓其他學生（或者嘗試者的搭檔）用英語告訴他如何走才能找到所藏的東西。這樣幾次訓練下來，學生就能很快的熟練運用這幾個詞語了。

（2）TPR繪畫教學法。經驗表明，小學生對黑板上的圖畫比文字更加感興趣。因此，英語教師應該根據教學內容和需要，在黑板上簡單明了的畫出所講內容，逼真而夸張的圖畫有益于學生展開想象并內化所學知識。

比如，在給三年級學生教授人體部位的單詞時，老師可以用簡筆畫在黑板上畫一個怪獸（monster），然后一一用英語標出它的身體的各個部位名稱。接著，學生在自己的本子上畫一個人物，并一一標出身體的各個部位，然后用This is the…向同伴介紹部位名稱。endprint

再如，在教授顏色詞（color words）時，可以用彩色粉筆在黑板上畫出各種不同的顏色，以幫助學生識記顏色詞和辨別各種不同的顏色。

再如，在教授家庭成員時，老師可以在黑板上很快的畫出一個家譜圖（the family tree），這樣做，學生不僅能很快熟識表示家庭成員的單詞，而且通過家譜圖還可以借機引導孩子們從小要養(yǎng)成尊老愛幼的良好傳統(tǒng)美德。

（3）TPR表演教學法。老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口語中的語言信息。

比如，在教授與動物有關的單詞時，老師可以惟妙惟肖的來模仿各種動物的叫聲以及動作，讓后讓學生猜一猜是那一種動物并借機引導他們認讀、識記單詞。之后組織學生來表演練習，這樣學生就會很快的記住表示動物的單詞了。

再比如，在教授PEP三年級上冊第二單元Lets do 里面的內容時，老師可以充分利用逼真的表演來組織教學。首先一邊由老師表演手拿黑色東西，起立，同時跟著錄音說Black，black. Stand up. 接著一邊表演手拿橙色蠟筆，坐下，同時跟著錄音說Orange，orange. Sit down.再接著一邊表演一手拿白色板擦，另一手摸地，同時跟著錄音說White，white. Touch the ground.最后老師表演一手拿著棕色蠟筆，身體隨之轉圈。同時跟著錄音說Brown，brown. Turn around.這樣老師示范表演完了之后，再帶領學生一起跟著錄音邊做動作邊說短語。接下來，讓學生自己跟著錄音邊做動作邊說短語；最后，則讓學生自己邊做動作邊說短語。以表演的形式組織教學，特別是起始階段的教學，很容易引起學生的學習興趣與欲望，他們會在玩中學，在歡快的教學氛圍中掌握這些短語。

（4）TPR直觀教學法。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象更直觀，學生愈感性趣。因此，生活中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子們掌握則更加容易。

比如，在教授PEP版四年級第二單元教室里面的物體時，完全可以利用教室里面實際存在的東西來引導、激發(fā)學生來學習這些詞語。比如說指著窗戶學習window，指著門學習door，指著講臺來學習teachers desk，指著燈管來學習light，指著圖畫來學習picture，指著教室來學習classroom等。

再比如，在學習各種書的英語詞匯表達時，老師可以引導學生指著語文書來學習Chinese book，指著數學書來學習Maths book，指著英語書來學習English book等。

（5）TPR音樂教學。在兒童英語教學活動中，我們都會使用一些韻律感很強的旋律，在運用TPR教學時，可以將TPR與音樂律動結合起來編排一些節(jié)奏性的動作結合一些具有故事性的英語歌曲來教學，讓他們在輕松、愉快的氣氛中通過動作與旋律來學習英語。

比如，在給三年級學生教授26個英文字母時，我用錄音來播放ABC Songs，讓學生跟著美妙的音樂一起來唱讀26個字母，這樣做學生不僅樂意去學，而且更容易記下26個字母的讀音。

四、結語

本文首先結合自己近幾年在農村小學的英語教學實踐，歸納出了當下農村小學英語課堂中存在的一些突出問題；接著，在查閱了大量相關資料和結合自己的教學探索，介紹了解決這些問題的有效教學方法，即巧妙利用TPR教學法。因為讓TPR教學法走進農村小學英語課堂，有助于學生對課堂用語的理解，吸引學生的注意力，提高聽課效果；有利于他們理解、記憶及運用所學知識，強化語言環(huán)境；有利于營造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關系；更有利農村孩子學習更多的英語知識。同時，我們也因該注意到TPR教學法雖然靈活豐富，但是在實際操作中也存在很多問題，需要教師靈活掌控課堂秩序，例如TPR教學法包括了游戲、表演、舞蹈等大量活躍元素，在進行教學時，學生的注意力容易分散，容易手足舞蹈、東張西望。倘若沒有好的課堂管理方法，則將很難將學生有秩序的組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學效果。這是TPR教學的不易把握性，故而對教師的教學能力和經驗有一定要求。

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作者簡介：

趙初初（1986.4-），女，甘肅靜寧人，本科，二級教師，研究方向：中小學英語教育。

何彥學（1987.6-），男，甘肅靜寧人，本科，二級教師，研究方向：班級管理及中小學英語教育。endprint