豎笛教學(xué)差異模式初探

劉蔚

[摘要]差異教學(xué)模式是基于差異教學(xué)理念，以學(xué)生自主發(fā)展為核心建立起的教學(xué)活動框架和活動程序。在豎笛教學(xué)活動中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，尊重學(xué)生個體之間與個體內(nèi)部的差異，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過預(yù)學(xué)查異、初學(xué)適異、研學(xué)導(dǎo)異、拓學(xué)展異，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]豎笛教學(xué)；差異模式；發(fā)展

[中圖分類號]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36001902

豎笛教學(xué)往往讓我們教師感覺比較困難。因為，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、知識水平、技能運用以及學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同。如何在課堂教學(xué)中兼顧這些差異？如何去探索適合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)途徑呢？為此，我校開展了小學(xué)豎笛差異教學(xué)模式的研究。通過探索，我們將教學(xué)分為“預(yù)學(xué)”“初學(xué)”“研學(xué)”“拓學(xué)”四個模塊，并提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力的不同自主進(jìn)行梯度內(nèi)容學(xué)習(xí)，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計挑戰(zhàn)性目標(biāo)并通過評價促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。豎笛課堂差異教學(xué)模式具體操作流程見圖一。

一、預(yù)學(xué)查異——檢查預(yù)習(xí)情況，預(yù)知學(xué)習(xí)能力，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。要想讓不同能力的學(xué)生達(dá)到共同提高和發(fā)展的目標(biāo)，就需要提前預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。預(yù)學(xué)查異是對上節(jié)課已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，也是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容實施情況的預(yù)先評估。教師通過檢查學(xué)生前一階段的識譜情況以及考量學(xué)生的實際演奏能力形成初步的判斷，便于在下一教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

例如，蘇教版第十一冊《多瑙河之波》的教學(xué)中，預(yù)學(xué)作為學(xué)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計識譜訓(xùn)練內(nèi)容，以了解學(xué)生的樂譜辨識速度。如“#sol”是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過指法回顧、音色展現(xiàn)、吐奏、連奏技法的鞏固練習(xí)，教師了解了學(xué)生近階段豎笛的學(xué)習(xí)情況。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先對單音吹奏進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的指法掌握情況；接著將新授樂曲中帶有“#sol”的旋律作為練習(xí)素材，讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。有的班級整體吹奏水平弱一些，教師就要側(cè)重節(jié)奏分析、指法練習(xí)的檢查。這樣通過學(xué)生的表現(xiàn)來了解他們所具備的視奏水平，在差異教學(xué)中極為重要。它不僅起點低，能夠滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)的需求，也能幫助教師對自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行評估判斷，以便立足于班級中的差異群體，找到最適合學(xué)生的施教策略來達(dá)到幫助每個學(xué)生共同提高的教學(xué)目的。

二、初學(xué)適異——提出教學(xué)難點，設(shè)計梯度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識自我建構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。初學(xué)時教師創(chuàng)設(shè)情境，挖掘課本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在初學(xué)環(huán)節(jié)中要把握好教學(xué)重難點，及時調(diào)整挑戰(zhàn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。初學(xué)適異其實也是教材中教學(xué)難點的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可通過已有的知識技能水平，在教師預(yù)設(shè)的梯度式教學(xué)中不斷達(dá)成目標(biāo)。教師則作為評價者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況給予反饋和評價，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在蘇教版第十一冊《多瑙河之波》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。如“#fa、#re”是本課的新授知識，這兩個音的指法在音樂書中均有標(biāo)識。課前，教師已先讓學(xué)生通過書上提供的按孔圖示來自學(xué)新指法，以消除課堂中初次接觸指法時的生疏感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上對新授知識開展嘗試性學(xué)習(xí)，從指法把位到音色要求，從吐奏運用到連奏要求，每一個過程都明確新知識建構(gòu)過程中的多緯度目標(biāo)，這樣，學(xué)習(xí)層次會更加清晰。在這個環(huán)節(jié)中，教師要考慮到不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面讓學(xué)有余力的學(xué)生將自己的初學(xué)成果作為課堂范奏版本進(jìn)行展示，提高其豎笛學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，教師按照豎笛學(xué)習(xí)的認(rèn)知步驟，將難點進(jìn)行分解，每一個層次目標(biāo)的提升高度都不應(yīng)太大，讓學(xué)生能夠逐步達(dá)成，確保能力較弱的學(xué)生不會因為能力不夠而對學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、研學(xué)導(dǎo)異——提出教學(xué)重點，分緯度突破，構(gòu)建挑戰(zhàn)性目標(biāo)

研學(xué)導(dǎo)異是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行研學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。這也是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。

同樣以蘇教版第十一冊《多瑙河之波》為例，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進(jìn)行分析，查看變化音所在的旋律位置，對記號的種類以及運用進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生了解到樂曲中新授指法所在的旋律已經(jīng)在上一個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到解決，畏難情緒就會減少，演奏信心就會增強。接下來，教師親自示范演奏，學(xué)生分析討論一首樂曲要演奏得好聽必須具備哪些因素。當(dāng)明確了熟練程度、氣息控制和情感表現(xiàn)是演奏好一首樂曲的基本保證時，學(xué)生在認(rèn)識上就有了最初的較為具體的吹奏目標(biāo)。隨后，他們用自己習(xí)慣或喜歡的方式練習(xí)時也會在此基礎(chǔ)上兼顧目標(biāo)的達(dá)成。自主練奏后，教師對學(xué)生進(jìn)行分樂段的集體性指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷熟悉指法變換，區(qū)分連奏、吐奏技法，了解力度記號運用在情緒表現(xiàn)中的作用，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。這個環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生的吹奏速度、技法的運用以及樂曲情感內(nèi)涵的挖掘，并在這些方面設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)。研學(xué)時，教師作為引導(dǎo)者還可以圍繞關(guān)鍵內(nèi)容合理調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、拓學(xué)展異——挖掘作品內(nèi)涵，采用多樣化評價，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

拓學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中表現(xiàn)最為豐富的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不僅高強度的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以得到舒緩，而且教師還可以通過多樣化的評價方式來提高學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)興趣。

例如，在完成蘇教版第七冊《鈴兒響叮當(dāng)》的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)置了一個五星評價標(biāo)準(zhǔn)。一星：完成片段演奏，豎笛指法準(zhǔn)確；二星：慢速吹奏，吐奏清晰；三星：中速連奏，音色飽滿，吐奏清晰；四星：快速吹奏，音色飽滿，吐奏、連奏清晰；五星：配合伴奏，音色飽滿，吐奏、連奏清晰，強弱處理能表現(xiàn)樂曲情感。這五個評價標(biāo)準(zhǔn)從片段到整體、從慢速到快速、從單純吹奏到多種技巧的運用，每一個層級教師都提供了具體詳實的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種把群體目標(biāo)同個體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整合統(tǒng)一的做法，既滿足了學(xué)生的多層需要，又能讓每個學(xué)生看到自己努力和發(fā)展的方向。

作為教師，我們無法回避差異的存在，承認(rèn)差異，尊重差異必須先從了解差異開始。有的教師認(rèn)為差異只能在一對一的小課教學(xué)中體現(xiàn)，集體授課無法兼顧。其實不然。就豎笛教學(xué)而言，學(xué)生在能力上存在差異的同時，也會有一些共性問題。我們不可能在課堂教學(xué)中面面俱到，因此，找到差異群體之間的共性問題，積極尋找解決差異的策略才能讓我們的教學(xué)不斷貼近學(xué)生的個性需求。

（責(zé)編劉宇帆）endprint