淺談中學(xué)物理教學(xué)中的“駱駝教學(xué)法”

魏武

摘 要：“駱駝教學(xué)法”并不是一種新的物理教學(xué)方法，它是一種集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)為主、注重批判思維培養(yǎng)等的綜合性教學(xué)方法。此法符合現(xiàn)代“生本主義”教學(xué)原則，在中學(xué)物理教學(xué)中的嘗試更有利于課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；“駱駝教學(xué)法”；合作學(xué)習(xí)；興趣激發(fā)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.032

“駱駝教學(xué)法”即加利福尼亞主動掌握式有效學(xué)習(xí)方法。英文為：California Active Mastery Effective Learning。其首寫字母縮寫為CAMEL，意為駱駝，故取名駱駝教學(xué)法。駱駝教學(xué)法以“實(shí)用”為指導(dǎo)思想，注重吸收各種教育理論（掌握學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)、合作教育、學(xué)習(xí)循環(huán)等），目的在于優(yōu)化整個物理教學(xué)過程。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其快樂有效地主動掌握知識，變被動枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為主動有趣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。對學(xué)生批判思維的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著深刻的意義。

一、以學(xué)為主

在教學(xué)過程中最重要的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。這是“駱駝教學(xué)法”追尋的主要思路，由此提出教師輔導(dǎo)下學(xué)生主動實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，即遇到問題或提出問題后讓學(xué)生自行通過實(shí)驗(yàn)、觀察去解決，而不通過教師的“講授”。教師把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的主要位置，自己甘愿處于輔助指導(dǎo)的地位。

由于傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程是在只有桌椅、黑板的教室中進(jìn)行的，教師確實(shí)是在“講”課，因而所涉及的大都只有理論。然而，對于物理學(xué)科來說，更注重的是事實(shí)，而不單單是理論。“眼見為實(shí)”，這也是符合心理規(guī)律的。例如，一位教師在黑板上畫出一個很漂亮的電路圖，告訴學(xué)生哪個符號代表電源，哪個是開關(guān)，哪個是燈泡，然后問學(xué)生如果將開關(guān)閉合燈泡會怎樣，聰明些的學(xué)生會追隨教師的思路答：“亮了”，而更多學(xué)生的反應(yīng)很可能是淡漠——亮不亮與我不相干，或疑慮——真的能亮嗎？另一位教師卻把學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)給其導(dǎo)線、電池和小燈泡，讓學(xué)生盡快使燈泡亮起來。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試后品嘗到的是成功的喜悅。盡管是個小小的勝利，但由于他的自覺參與，學(xué)習(xí)是他的事，不是教師的事兒；燈泡亮否在于他，而不在于教師用紅色的筆給燈泡符號標(biāo)上“光芒”。這樣將外在的知識內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的腦海中去，實(shí)現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)?！榜橊劷虒W(xué)法”認(rèn)為，要達(dá)到以學(xué)為主的目的，必須將傳統(tǒng)的講授驗(yàn)證式方法改變?yōu)閷W(xué)生主動參與的實(shí)驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)法。

現(xiàn)代“生本主義”教育理念也認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策劃方案，一切教學(xué)活動都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題或者合作中解決問題的能力而展開，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“合作伙伴”，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的服務(wù)者，不再是高高在上的“灌輸者”；學(xué)生不再是“容器”，而是求知路上的探索者。

二、實(shí)驗(yàn)掛帥

“駱駝教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)掛帥，事實(shí)勝于雄辯，實(shí)驗(yàn)使學(xué)生心服口服，達(dá)到“掌握”的目的。但是，必須指出這里所說的實(shí)驗(yàn)法與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課完全不同。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課旨在驗(yàn)證剛講過的理論知識，為教師的講授撐腰；實(shí)驗(yàn)法是指在授課過程中，通過學(xué)生自身的動手實(shí)驗(yàn)逐漸引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論，不是驗(yàn)證而是探究。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的多為“食譜式”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)手冊上已經(jīng)規(guī)定好了實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、方法步驟，學(xué)生照章辦事，如果有錯肯定是自己的錯，千方百計要求得出和書上一致的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)法卻不同，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下自己選擇器材，親自動手，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟要自己設(shè)計，最終“發(fā)現(xiàn)”要學(xué)習(xí)東西。“駱駝教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中要適時教給學(xué)生一些常用的科研方法，如有效觀察的方法、提取數(shù)據(jù)法、誤差分析法等。

三、合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中的合作一方面體現(xiàn)在分小組時，讓不同層次學(xué)生搭配，另一方面體現(xiàn)在根據(jù)已有的教學(xué)目標(biāo)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。使百分之八十以上的學(xué)生，在每一進(jìn)程都達(dá)到掌握。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生可在課后指導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，而課堂上不這樣做。這種平等互助、共同前進(jìn)的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生懂得合作，并善于與人合作。

四、培養(yǎng)批判思維

“駱駝教學(xué)法”可使學(xué)生很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)過程受多方因素影響，與理論中的理想情況往往有出入。由親自實(shí)驗(yàn)得出的東西在頭腦中很牢固，可以幫助學(xué)生大膽地懷疑，不斷分析原因，改進(jìn)設(shè)計。例如，教師讓學(xué)生將一個雞蛋放入水中，觀察到雞蛋沉入水底，第二天，又將蛋放入一杯水中，雞蛋卻浮起來了。學(xué)生有了前一天的經(jīng)驗(yàn)，就會做大膽的懷疑、猜測：雞蛋和水兩者一定有一個有問題，是雞蛋放了一夜變輕了？稱稱，不對。是水，對了，水變成了鹽水。這樣學(xué)生不僅深刻認(rèn)識到浮力的大小與液體密度相關(guān)這一事實(shí)，而且還培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑，不迷信教師，不迷信權(quán)威的精神。

五、課時科研

課時科研類似民意測驗(yàn)，即在教學(xué)過程中適時用問卷的方法提取學(xué)生方面的反饋信息。可以就知識進(jìn)行提問。例如：剛學(xué)完浮力，可問下述問題：（1）你知道什么叫浮力嗎？（2）浮力的方向?yàn)楹慰傌Q直向上？（3）曹沖是怎么稱象的？你能解釋這一過程的原理嗎？涉及哪些知識？（4）對于浮力你還有什么不懂的問題？問題可以自行設(shè)計，數(shù)目不宜太多，經(jīng)常進(jìn)行可達(dá)到了解學(xué)習(xí)效果的目的。

總之，“駱駝教學(xué)法”本身不是一種新的教學(xué)方法，它是在實(shí)用原則下產(chǎn)生的綜合性方法。它強(qiáng)調(diào)主動掌握式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)掛帥，同時提倡合作教育和批判思維的培養(yǎng)，是一種有利于我國物理教學(xué)改革的良好方法。

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