OBE視角下的微課教學(xué)探索

【摘要】OBE和微課是近年來(lái)新興的教學(xué)理念和方法，通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)二者是有共同之處的，即都非常重視教學(xué)的目的性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)存在一定弊端，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的聽說(shuō)交際能力。如果加入以O(shè)BE為導(dǎo)向制作的微課則能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握新技術(shù)，將新的研究成果及時(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，全面提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】OBE 微課 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 信息反饋

一、概念提出

成果導(dǎo)向教育（outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是上世紀(jì)八九十年代美國(guó)教育界一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。OBE認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果。在該教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要得多，因此我們可以把OBE定性為一個(gè)以學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課堂活動(dòng)和教育系統(tǒng)運(yùn)行的教學(xué)理念。OBE的實(shí)施可分為5個(gè)步驟：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐漸達(dá)到頂峰。傳統(tǒng)教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉的問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，注重學(xué)科需要從而在一定程度上忽略了專業(yè)的需求。OBE遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，在最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

微課是指通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻，其次是與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，其特點(diǎn)是短小精悍。微課的長(zhǎng)度為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。這些內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情境中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，教師也可在視頻制作過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，而且一個(gè)微課可以在多個(gè)班級(jí)重復(fù)播放，可在課上播放也可讓學(xué)生在課下自學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。作為一種新型教學(xué)模式，微課不僅為教師和學(xué)生提供了重要的教育資源，而且也構(gòu)成了高校教育教學(xué)改革的一部分。

OBE教育理念和微課是當(dāng)下教育界非常流行的兩個(gè)話題。二者之間有沒(méi)有聯(lián)系？OBE可以使微課設(shè)計(jì)更有針對(duì)性嗎？高校教育教學(xué)改革不僅要落實(shí)微課平臺(tái)的建設(shè)，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)變，即：傳統(tǒng)課堂向?qū)υ捠?、開放式課堂的轉(zhuǎn)變；教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，由重學(xué)輕思轉(zhuǎn)為學(xué)思結(jié)合，由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)為教主于學(xué)。在新形勢(shì)下，如何將二者結(jié)合起來(lái)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、如何利用微課實(shí)現(xiàn)OBE教育理念

微課非常適合現(xiàn)代快節(jié)奏生活，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。微課一般都是在一定教育情景和目標(biāo)下產(chǎn)生的，或者說(shuō)成是為特定的情景和目標(biāo)制作的，但其技術(shù)本身并不能改進(jìn)教學(xué)。如何有效地利用微課，讓其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并與課程進(jìn)行深度融合，保障其有效性，是廣大高校教師必須思考的問(wèn)題。OBE認(rèn)為教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。由此可見，微課與OBE是有共同之處的，二者都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性與目的性。如果我們以O(shè)BE理念為主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)微課，以學(xué)生產(chǎn)出作為教學(xué)的動(dòng)力，勢(shì)必會(huì)大大提高教學(xué)效果。下面以《新視野大學(xué)語(yǔ)視聽說(shuō)教程2》為例，具體說(shuō)明如何以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)微課。

1.大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)交際能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。”作為多年從事一線教學(xué)工作的教師，我深有感觸，目前在校大學(xué)生在英語(yǔ)視聽說(shuō)方面存在很多問(wèn)題。雖然很多高校試行了多媒體授課外加自主學(xué)習(xí)的模式，但“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象仍很普遍，很多學(xué)生不愿意參與對(duì)話。我校大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)實(shí)行小班授課，一周講授接下來(lái)一周上自主學(xué)習(xí)課。每次講授的開始教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行presentation（才藝展示），形式可以是話劇、詩(shī)朗誦、英文歌、PPT等。Presentation由學(xué)生分小組課下完成，目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的講授過(guò)程中，教師盡量多讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，但效果往往不盡人意。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往把重點(diǎn)放在做練習(xí)題上，忽略了句子朗讀、對(duì)話和視頻觀看。很多學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了習(xí)題課，偏離了我們開這門課的初衷。由于課時(shí)壓縮，一個(gè)班級(jí)兩周才上一次視聽說(shuō)講授課。作為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，面臨著高校公共基礎(chǔ)課時(shí)不同量減少的窘境，我們應(yīng)該深入思考如何合理分配已減少的課上教學(xué)時(shí)間，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，以及如何更好地利用課下時(shí)間。

2.在教學(xué)過(guò)程中加入OBE和微課。學(xué)生懈怠的根本原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，如果我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上融入OBE教學(xué)理念，并加入由教師自己制作的微課，或許有望改善目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)，即提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、聽說(shuō)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期初向?qū)W生做課程介紹，強(qiáng)調(diào)這些目標(biāo)，讓學(xué)生明白上課該做些什么，教材中哪些部分是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容可以一掠而過(guò)。隨后教師每次上課時(shí)應(yīng)重申這些目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到視聽說(shuō)課程不單純是音頻材料的播放和做題，而是重在參與互動(dòng)。靈活、新穎的微課非常適合大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)，也符合近年來(lái)教育教學(xué)改革的方向。在信息化時(shí)代，微課是一種新型高效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，貼近求新學(xué)習(xí)心理，滿足個(gè)性化需求。與傳統(tǒng)視頻材料的冗長(zhǎng)不同，微課程一般只有5-8分鐘，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獲得成就感。微課又具有靈活的特點(diǎn)，不拘泥于上課地點(diǎn)和時(shí)間，在WIFI覆蓋情況下，學(xué)生想什么時(shí)候?qū)W都可以，并且可以反復(fù)聽。這樣學(xué)生便擁有了較大的自主空間，逆反心理隨之減少。微課教學(xué)信息明確，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在課前就完成了教學(xué)內(nèi)容的input，課堂上通過(guò)與老師或同學(xué)互動(dòng)完成知識(shí)的output。作為教師，通過(guò)微課讓學(xué)生提前了解課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備，在課堂活動(dòng)中就會(huì)給學(xué)生更多口語(yǔ)表達(dá)和聽力提升的機(jī)會(huì)。endprint

3.《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程2》（第三版）Unit5的微課制作。制作微課前，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間要控制在5-8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘；二是教師應(yīng)掌握PPT和視頻制作技術(shù)?？梢允褂娩浧淋浖浿芇PT或教師本人出境，也可使用FLASH動(dòng)畫、皮影客等在線動(dòng)畫編輯軟件加入視頻，教師配音講解。拍攝方式可以使用數(shù)碼相機(jī)或DV、智能手機(jī)，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音，編輯軟件可以使用“愛剪輯”等進(jìn)行編輯、剪裁、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂(lè)等。在制作這節(jié)微課時(shí)，教師首先應(yīng)以O(shè)BE理念為主導(dǎo)，弄清楚本單元的學(xué)習(xí)目的。在本單元開頭，教材上已清晰列舉了四個(gè)目標(biāo)，即：talk about city life； understand pros and cons； make and respond to complaints； recommend the best city to live in. 考慮到第一個(gè)和第四個(gè)目標(biāo)是以說(shuō)為主，可以留在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，又考慮到微課的時(shí)間限制，我們只能選取第二個(gè)或第三個(gè)目標(biāo)作為微課制作的內(nèi)容。

選題小、重點(diǎn)突出是微課制作的根本所在。教師只需通過(guò)幾分鐘的微課將一個(gè)小小的學(xué)習(xí)目標(biāo)講解明白即可，但過(guò)程必須完整，需要有導(dǎo)入、正題、結(jié)論、作業(yè)等。例如以目標(biāo)二（understand pros and cons）為主題來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)微課：導(dǎo)入部分主要講解Whats pros and cons？即pros and cons的定義；正題部分采取舉例說(shuō)明，分別列舉一些表示積極意義和消極意義的單詞；結(jié)論部分可以總結(jié)為事物都具有兩面性，要學(xué)會(huì)辯證地看待事物；最后在練習(xí)部分，教師可以提供兩個(gè)表格和一些單詞，讓學(xué)生自己區(qū)分。制作完畢后，教師可通過(guò)班級(jí)QQ將視頻上傳，方便學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂對(duì)話，如果有問(wèn)題可在課上與老師或同學(xué)交流解決。教師也可將這節(jié)微課放在課堂上播放，為了遵循OBE教學(xué)理念，應(yīng)將微課放在上課剛開始時(shí)播放，讓學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，為隨后的課堂講授、師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣我們的授課模式就變成了presentation+微課+講授。前兩個(gè)活動(dòng)雖然占用了20分鐘左右的時(shí)間，但活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在隨后的講授過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)，更樂(lè)于參與到各種互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中。在接下來(lái)一周的自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)本次微課進(jìn)行總結(jié)和反饋，主要采取小組討論的方式，讓學(xué)生指出這節(jié)微課的優(yōu)點(diǎn)與不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論與展望

成果導(dǎo)向的教學(xué)理念是：“教為不教，學(xué)為學(xué)會(huì)”。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。大學(xué)英語(yǔ)微課程的建設(shè)需要我們英語(yǔ)教育工作者進(jìn)行深入研究和探討，在信息化電子化的時(shí)代，微課是大勢(shì)所趨。在OBE理念主導(dǎo)下，教師需要花費(fèi)較多的精力和心血來(lái)研究繁瑣的教學(xué)目標(biāo)、一體化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估反饋信息。在該理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的微課，可以讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，并且提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。將這樣的微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)，會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和積極性。作為教師，對(duì)我們的要求更高了，除了講好課的基本功，還要具備電腦操作、PPT、視頻制作能力，以及對(duì)新型課堂的掌控能力。雖然一個(gè)微課只有短短幾分鐘，但若想做好，需要花費(fèi)大量的精力。作為高校教師，我們要適應(yīng)新形勢(shì)，在教育教學(xué)改革的道路上不斷前進(jìn)。在新的教育理論指導(dǎo)下，我們要嘗試探索新的教學(xué)手段，通過(guò)微課平臺(tái)的建設(shè)真實(shí)有效地提高學(xué)生的聽說(shuō)交際能力。

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本文系2017年度南陽(yáng)市社科規(guī)劃項(xiàng)目“南陽(yáng)地方外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究”的部分研究成果；南陽(yáng)市2016年度軟科學(xué)項(xiàng)目：基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)優(yōu)化與實(shí)踐研究，編號(hào)RKX12。

作者簡(jiǎn)介：韓雙（1982.7-），河南南陽(yáng)人，講師，畢業(yè)于河南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士學(xué)位。endprint