認知語法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語法是語言的共核之一， 其重要性是不言而喻的，認知語法是一個從體驗到識解到語法的過程，倡導(dǎo)以語言運用為基礎(chǔ)的語法教學(xué)，認為語法是語言運用的抽象和概括，強調(diào)語法形式與意義或功能的匹配，本文就認知語法的以上語法觀進行論述，并提出了認知語法觀指導(dǎo)下的英語語法具體教學(xué)方法：歸納法教學(xué)法；真實語篇語境的創(chuàng)設(shè)；識解分析語法；對比法。

【關(guān)鍵詞】認知語法原則 英語語法教學(xué)方法 啟示

引言

應(yīng)用語言學(xué)與二語習(xí)得研究的兩個重要話題是關(guān)于學(xué)習(xí)者要不要關(guān)注語法和語法教學(xué)應(yīng)該聚焦于形還是聚焦于意的爭論。自20世紀90年代初以來，交際法在我國英語教學(xué)中開始處于強勢地位。但交際教學(xué)法效果不理想，語法教學(xué)再度興起。20 世紀90年代以來，學(xué)者們對語法教學(xué)進行重新認識和研究，但是現(xiàn)行的教學(xué)語法主要是以結(jié)構(gòu)語法和轉(zhuǎn)換生成語法為理論基礎(chǔ)，過分強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，對語義和語言的實際運用關(guān)注不夠。因此探索語法教學(xué)新途徑又成為語言教學(xué)的一個熱點，在國內(nèi)學(xué)者迷茫之際，在西方興起的認知語言學(xué)走向了中國，為語法教學(xué)提供了新思路。束定芳教授2008年在其研究中寫到：如果把James H.Y.Tai（戴浩一）1988年由黃河翻譯并發(fā)表于《國外語言學(xué)》上的“時間順序和漢語的語序”一文作為認知語言學(xué)在中國傳播和應(yīng)用的開端的話，中國認知語言學(xué)的發(fā)展已歷經(jīng)整整二十載。認知語法伴隨著認知語言學(xué)的傳入為英語語法教學(xué)提供了新視角。認知語法不僅認為語法教學(xué)很重要，而且強調(diào)語法形式與意義或功能的匹配，突出語義優(yōu)先，倡導(dǎo)以語言運用為基礎(chǔ)的語法教學(xué)基本原則，注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，注重對語言使用的抽象和概括，認知語法觀及其指導(dǎo)下的語法教學(xué)原則體現(xiàn)了認知語言學(xué)研究的最新成果，能夠有效地回答和解決基礎(chǔ)英語語法教學(xué)中的一些問題。

一、認知語法概述

目前，外語教育研究者和一線外語教師基本上達成一個共識，即外語教學(xué)應(yīng)做到語言形式與語言意義的有機結(jié)合。對于外語學(xué)習(xí)者來說，既要學(xué)習(xí)語言的形式，更要學(xué)習(xí)語言的意義。認知語法重視語法形式與意義的統(tǒng)一，認為語法是建立于語言使用基礎(chǔ)上的對語言運用的抽象概括，認知語法是一個從體驗到識解到語法的過程。

認知語法的分析都以一定的識解為基礎(chǔ)。識解基于對同一場景進行概念化人的認知能力，具有很大的主觀性，由此揭示了為什么不同的人對同一場景的描述千差萬別。識解包括抽象、選擇、圖形/背景的轉(zhuǎn)換、視角突顯和側(cè)顯等。認知語法基于五個基本的觀點：a.意義就是概念形成過程。b.經(jīng)常使用的詞語一般表現(xiàn)為一個相互關(guān)聯(lián)的意義網(wǎng)絡(luò)。c.語義結(jié)構(gòu)相對于“ 認知域” 時才能顯示出其特征。認知域是一種背景知識，以此為背景，才能獲得對某個場境的概念。d.一個詞語的基體是該詞語固有的和必然喚起的概念內(nèi)容。一個詞語的側(cè)重是在此基礎(chǔ)上那個突顯的部分。通過在基礎(chǔ)上賦予一個側(cè)重，才能得到一個語義結(jié)構(gòu)。一個詞語的語義值既不存在于基礎(chǔ)中，也不存在于側(cè)重中，而存在于基礎(chǔ)和側(cè)重的結(jié)合之中。e.語義結(jié)構(gòu)包含了常規(guī)的“意象”。即語義結(jié)構(gòu)是人們以常規(guī)認知方式識解場境，語法也是一種意象。

二、認知語法對英語語法教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過分強調(diào)形式，以結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語法為代表，主要手段為語法結(jié)構(gòu)的生硬翻譯和機械練習(xí)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生能在應(yīng)試考試中熟練應(yīng)對語法相關(guān)各種形式的測試，卻在口語作文中很少用，甚至不會用，更別提恰當(dāng)自如的使用。產(chǎn)生這種結(jié)果的根源是語法形式的過分強調(diào)，忽視了語法的意義揭示和現(xiàn)實的運用。但是從語言發(fā)展史來看，先有語言后有語法，語法來源于語言使用者對語言的使用。在人類語言產(chǎn)生之前，人們在與世界互動中產(chǎn)生感知經(jīng)驗，這種經(jīng)驗以認知意象的形式呈現(xiàn)在人腦中，經(jīng)過大腦的加工形成一些基本的概念結(jié)構(gòu)，然后人們用這些基本的概念結(jié)構(gòu)來組織較為抽象的思維，從而逐步形成了語義結(jié)構(gòu)，最終通過概念化和詞匯化形成語言，認知語法認為語法是對人們語言使用規(guī)約性的抽象和概括，并且認知語法認為語法本身是有意義的，因此認知語法指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)不僅強調(diào)語法的意義，還強調(diào)語法的現(xiàn)實運用。

1.認知語言學(xué)指導(dǎo)下的歸納教學(xué)法。認知語言學(xué)指導(dǎo)下的歸納教學(xué)法是基于認知語言學(xué)理論：語法是語言現(xiàn)實運用的的抽象和概括，這種教學(xué)法在很大程度上區(qū)別于以演繹法為主的傳統(tǒng)語法教學(xué)，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)采用的演繹法步驟：首先，講解語法形式（翻譯法），其次，學(xué)生牢記語法形式和使用該語法形式的條件及注意事項（背誦）最后，大量相關(guān)練習(xí)，鞏固相關(guān)語法。而歸納語法教學(xué)法教學(xué)步驟：首先老師列舉大量生活實例，學(xué)生觀察并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出相關(guān)語法形式；然后學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，舉出更多實例；最后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下領(lǐng)悟該語法形式的意義。下面以名詞復(fù)數(shù)的語法講解為例，認知語法觀不鼓勵老師先呈現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)的語法形式：N+S.正確步驟：

步驟一：例子呈現(xiàn) an apple two /three/four... apples

a book two/three/ four... books

a student two/three/four...students

a teacher two/three/four...students

...

a cup two/three/four...cups

步驟二：老師可以說：通過以上的例子大家能總結(jié)出名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成嗎：

學(xué)生會通過觀察得出名詞復(fù)數(shù)是由名詞加s構(gòu)成。

以上例子比較簡單，學(xué)生可能通過幾個例子很快說出語法形式；如果一個語法形式比較復(fù)雜，可以通過對比法引導(dǎo)學(xué)生找出語法形式。

步驟三：老師鼓勵學(xué)生說出更多名詞復(fù)數(shù)的例子；

步驟四：老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語法形式的意義

老師：我們剛才總結(jié)了名詞復(fù)數(shù)的語法形式，那名詞復(fù)數(shù)形式在什么情況下 使用呢？首先讓我們看復(fù)數(shù)名詞前的數(shù)詞，和單數(shù)名詞前的數(shù)詞有什么不同？endprint

學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)使用名詞復(fù)數(shù)時，表示數(shù)量多于一個。

2.真實語篇語境的創(chuàng)設(shè)。認知語言學(xué)指導(dǎo)下的以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)，認知語言學(xué)理論：認知語法重視語法形式與意義的統(tǒng)一。以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)是近年來語法教學(xué)模式的一個重要基礎(chǔ)。通過廣泛使用真實或簡化了的語篇，向?qū)W習(xí)者提供大量含有語言使用情景的目的語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義連接。

以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)，教師應(yīng)準備好相關(guān)的真實語句或者語篇，好的語篇的標準是既要難度適中，又要貼近生活，因此語篇篩選對于英語語法教師來說任務(wù)量巨大，還要求老師增強文本顯性度，有大量的研究在調(diào)查通過加強文本顯性度來吸引學(xué)習(xí)者注意語法結(jié)構(gòu)的效果。Doughty &Varela（1998）稱這種方法為顯性度最低，干擾度也最低的形式教學(xué)法。主要手段是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式，這樣更加體現(xiàn)了認知語法所倡導(dǎo)的語法形式與意義配對，語篇資料最好在課堂上發(fā)放，這樣能保證所有同學(xué)進度一致，在課堂上首先給同學(xué)們10分鐘左右閱讀資料，讓他們自己結(jié)合語篇體會語法使用的語境。然后同桌一起討論總結(jié)出語法結(jié)構(gòu)和意義，最后通過口語或?qū)懽鞯姆绞交氐秸Z言的使用中去。這樣，既可以讓學(xué)生更清楚所講語法使用的語境，也能提高學(xué)生的閱讀理解能力、抽象思維能力。以口語方式的語言輸出不僅聯(lián)系了語法，還有助于口語的提高。同樣通過寫作方式的語言輸出也能提高學(xué)生的寫作水平。

3.識解分析語法。認知語法的分析都以一定的識解為基礎(chǔ)，前提是人都具有一定的認知能力，課堂上實解分析語法在一定程度上避免了傳統(tǒng)死記硬背機械記憶語法，它賦予語法生命，鼓勵語法教學(xué)充分調(diào)動人的主觀能動性。幾乎所有的語法點都可以被識解，識解包括大的子類為注意和選擇，細分為抽象、圖形/背景的轉(zhuǎn)換、視角突顯和側(cè)顯等。

Breyer （2009；2010）提出，注意常常被認為是屬于感知范圍的一種過程，即通過對視覺、聽覺和其它感覺領(lǐng)域一定部分的注意，我們提取信息和選擇物體成為我們感知的焦點。注意的選擇不同會產(chǎn)生不同構(gòu)造的表達，換句話說，不同構(gòu)造的表達可以用不同注意的選擇來解釋。下面就以被動句為例分析不同的注意選擇如何體現(xiàn)在語言表達中。

a. George opened the champagne.

b. The champagne was opened.

例子a為主動句，說話者將注意力主要放在實施者George上，該表達很大可能是對What did George do？的回答，顯然該表達主要關(guān)注George的狀態(tài)。b為被動句，說話者將注意力主要放在受試者champagne上，該表達很大可能是對香檳狀態(tài)的回答。主動被動句也可以用側(cè)顯來解釋，在主動句中，實施者是側(cè)顯部分，受試者沒被側(cè)顯，而在被動句中，受試者被側(cè)顯，實施者未被側(cè)顯。

圖像背景可以用來解釋一些傳統(tǒng)語法教學(xué)無法解釋的語言表達，如：

The book is on the desk.

*The desk is under the book.

He climbed the mountain yesterday.

*The mountain was climbed by him yesterday.

He dreamed while he slept.

*He slept while he dreamed.

眾所周知，以上帶星號的例子是不常用表達，但是這些句子的語法完全合乎傳統(tǒng)語法。究其原因，這些句子不符合人的認知習(xí)慣，根據(jù)人的認知，通常把小的、移動的物體，時間持續(xù)短的行為做圖形，把大的、靜止的物體，時間持續(xù)長的行為做背景。學(xué)生如果了解了人的認知習(xí)慣，就不會糾結(jié)于這些不常用的語言表達為什么不合理這樣的問題了。

4.對比法。對比法是語言教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，傳統(tǒng)教學(xué)法也經(jīng)常使用，但是傳統(tǒng)英語語法教學(xué)對比往往是語法形式的對比，這里所提出的對比法不單單是語法形式的對比，更重要的是兩種語法形式所蘊含的意義間的對比。這種語法教學(xué)法充分體現(xiàn)了認知語法強調(diào)語法教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一原則。比如當(dāng)在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時，可以和一般過去時進行對比，從意義上，前者突出過去已經(jīng)完成的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響，或該動作持續(xù)到現(xiàn)在，可能繼續(xù)持續(xù)下去；后者僅指動作發(fā)生在過去，已經(jīng)結(jié)束，對現(xiàn)在可能有聯(lián)系，但不足以產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語

語法和詞匯是一門語言習(xí)得的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)重形式輕意義，導(dǎo)致學(xué)生語言表達中輸出能力差，認知語法指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)強調(diào)語法產(chǎn)生于語言運用，重視語法意義，并認為認知語法的分析都以一定的識解為基礎(chǔ)，在這些原則的指導(dǎo)下本文提出了英語語法教學(xué)的具體方法：歸納法教學(xué)代替演繹法教學(xué)；注重語法教學(xué)的真實語篇語境的創(chuàng)設(shè)；識解分析語法；對比法。以期能對英語語法教學(xué)有所幫助。由于時間有限，每種教學(xué)方法缺乏實踐性，希望有更多的學(xué)者能提出更有效的英語語法教學(xué)方法，并通過實踐，證明其可行性。

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作者簡介：許雪莉（1991-），女，漢族，河南南陽人，現(xiàn)為鄭州大學(xué)外語學(xué)院2015級碩士研究生，主要研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint