高職院校多種錄取背景下的分級教學模式探討

邵勇+朱進軍+楊曉紅

摘要：以高職院校土建專業(yè)為例，探討了分級教學模式，根據(jù)目前的普招學生、單招學生及注冊制學生的學情分析，將學生分為三大類，分別制定培養(yǎng)方案和目標，將教師也分為三類崗位，提出“類科研崗”“類教學崗”和“類技能崗”三個崗位類別，各個崗位具有不同的工作方向和考核目標。文中所提思路可以為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關鍵詞：高職院校；錄取背景；分級教學；教育改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）01-0037-05

一、問題提出的背景

建筑業(yè)經過數(shù)年的迅猛發(fā)展，于近年開始回落且面臨去庫存壓力[1-2]，而行業(yè)的發(fā)展始終要反映到相關專業(yè)人才培養(yǎng)上。圖1為我校土建專業(yè)歷年招生人數(shù)，可以看出招生人數(shù)與建筑業(yè)發(fā)展呈正相關性，增長率峰值位于2010年，之后開始下滑，與建筑業(yè)發(fā)展趨勢基本一致。這就說明行業(yè)發(fā)展趨勢對相關專業(yè)人才培養(yǎng)的影響較大。雖然圖中數(shù)據(jù)僅為我校招生情況，但管中窺豹，全國高職院校招生形勢大多如此。

由于土建類專業(yè)招生人數(shù)的急速下滑，2014年度我院對市政工程技術、工程監(jiān)理實行了注冊制，但是從圖2中可以看出，招生人數(shù)仍然下滑嚴重，甚至逼近2009年的水平。2015年度我院注冊制學生占全院學生數(shù)的41.9%，比重較大。注冊制學生對高考分數(shù)沒有要求，許多學生高考分數(shù)只有幾十分，如我院建筑工程技術專業(yè)注冊班級高考平均分僅為45分，而江蘇省?？普ｄ浫】刂凭€為215分，可見生源質量的下滑程度。

經過注冊入學制度的實行，目前高職院校錄用生源有普招入學、單招入學、注冊制入學，而這些不同背景的學生，其專業(yè)基礎差別較大，給日常教學工作增加了難度，因此，我院從2015年開始對高等數(shù)學、職業(yè)英語兩門課程進行了分級教學，即根據(jù)摸底考試將學生分為若干層次，各層次的教學方案有所區(qū)別，基礎較差的學生適當降低知識難度，國內許多高職院校也采用了這種分級教學模式[3-6]。但是，針對專業(yè)課的教學是否也可以采用這種分級教學模式值得探討。目前的文獻研究主要是針對英語教學，而對專業(yè)課教學的分級改革還未見報道。因此，本文以高職土建專業(yè)為例，探討專業(yè)課程分級教學模式，以應對目前這種多背景生源導致的教學難題。

二、不同背景學生的學情分析

圖2為在相同條件下注冊制學生、普招學生及單招學生的部分專業(yè)課成績對比?？梢钥闯?，其中的差距比較明顯。從圖2可以看出普招學生的班級平均分一般在80分左右，而注冊制學生只有65分左右，單招學生位于兩者之間。因此，這三類學生的學習效果存在較大差別，傳統(tǒng)的教學模式很難保證人才培養(yǎng)質量。

通過調查分析，注冊制學生存在的問題主要有兩個方面。第一個方面為基礎知識薄弱。這部分學生在高中三年的時間里知識的習得基本處于停滯狀態(tài)，與初中階段所學相比，提高程度有限。第二個方面為學習熱情低下，因為注冊制學生大部分人在高中期間一直處于班級的末流，因此其對學習比較漠然，可以說由于長期處于落后狀態(tài)使其對知識的渴望程度低下。因此，注冊制學生中的大部分人不僅基礎薄弱且不愿意學習。筆者認為，首要任務是提高其學習熱情，激發(fā)其對知識的渴望，提高其主觀能動性。

從職高和中職吸納的單招學生主要問題就是基礎知識薄弱，因為這部分學生沒有高中三年的學習經歷，在有些基礎知識上存在盲點，這表現(xiàn)在某些課程學習上比較困難，如建筑力學、建筑結構、建筑結構抗震設計等課程，對涉及到計算部分的內容理解難度較大。但是單招學生有一定的專業(yè)基礎，對某些課程的學習效果甚至比普招學生還要好。如圖2中顯示的工程測量這門課，均分比普招班級略高，因為工程測量這門課的特點是有較多的實踐內容，如測量儀器操作、平面圖測繪等，這在中職階段已經有了一定的學習基礎，因此表現(xiàn)為動手能力較強。另外，通過日常教學過程發(fā)現(xiàn)，單招學生的學習熱情較高。原因有二：一為單招學生有一定的專業(yè)基礎，對很多課程有一定的了解，這就大大提高了課程學習的熱情；二為單招學生一般都是班級中的佼佼者，自然有著十足的學習熱情，并且其知識的習得能力甚至比普招學生還要強。因此，單招學生主要是解決其基礎知識薄弱對課程學習的影響。

三、分級教學的理念

針對不同背景學生的具體情況，可以進行分級教學，采用不同的培養(yǎng)方案，具體表現(xiàn)為課程及考核目標的分級、培養(yǎng)模式的分級，另外，對教師的角色也有必要進行分級。

（一）培養(yǎng)模式分級

2011年，我國提出了現(xiàn)代學徒制教育模式，基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。至2014年又出臺現(xiàn)代學徒制試點工作意見，將“現(xiàn)代學徒制”的推進提上日程，也顯示了國家對現(xiàn)代學徒制的重視。但我國高職院校學生數(shù)量龐大，很難找到如此龐大的合格企業(yè)實行現(xiàn)代學徒制模式。因此，本文提出將學生分為三個類別，采用分級教學，如表1所示，不僅可以解決現(xiàn)代學徒制的問題，還可以解決不同背景學生培養(yǎng)工作問題。

表1中類別A主要是培養(yǎng)學生參加專轉本考試以進入本科院校繼續(xù)學習。近幾年我院專轉本升學率一致保持在13%左右，第一批轉本學生中甚至有人考取了碩士研究生繼續(xù)深造，因此，類別A的設置可以成立，這不僅提高了人才培養(yǎng)的層次，也豐富了人才輸出的結構。在人才質量考核方式上對這部分學生應注重理論課程的考核，其比重為0.6，要高于實踐課程。

類別B是現(xiàn)代學徒制模式，是以培養(yǎng)高級技能型人才為主，培養(yǎng)過程中注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐課程的考核比重為0.6，高于理論課程。學生畢業(yè)后即可勝任技術員身份，工程現(xiàn)場的測量放線、人員機械安排、工程質量控制、工程成本控制等方面均已具備了一定的能力。

類別C是以培養(yǎng)輔助型技能人才為主，在培養(yǎng)過程中理論課程及實踐課程并重，學生畢業(yè)后對能夠掌握一些專門的技術，如工程測量、建筑材料控制等。endprint

上述三類學生的選取可以按照以下思路進行：一年級主要是學習一些人文素質課程和部分專業(yè)基礎課，因此對一年級的學生不采取分級教學模式，而這一年的時間作為考察期，為后面分級教學提供依據(jù)。在對一年級課程學習效果進行評價時，選取一些數(shù)學、英語等課程取得較好成績的學生作為類別A來培養(yǎng)，當然要注意選取的比例，可以略高于近幾年專轉本的升學率，如參照我院的情況，這部分學生的比例可定在15%左右。對于專業(yè)基礎課學習效果較好的學生，可以作為類別B來培養(yǎng)，具體比例可視實際情況而定。經過一年的考察，將一些人文素質課與部分專業(yè)基礎課均成績較差且學校態(tài)度漠然的學生，劃分為類別C來培養(yǎng)。

需要注意的是，雖然各種類別的學生考核目標不一致，但并不是對學生進行優(yōu)劣分級，歧視對待。而僅是教學方式的不同而已，主要區(qū)別在于課程教學及考核目標。

（二）課程教學及考核目標分級

表2為目前課程設置情況，分為人文素質課程、專業(yè)基礎課程、職業(yè)能力課程共三類。

針對A類學生，學習的重點為人文素質課程及專業(yè)基礎課程，在日常教學中可以增加將這些課程的課時數(shù)量和教學難度，甚至可以高于傳統(tǒng)高職學生的知識要求。一方面是可以保障專升本的成功率，另一方面在這些學生進入本科院校就讀時，能夠更好地使其融入其中。而在職業(yè)能力課程學習中可以降低要求，降低一些技能實訓課時數(shù)和考核標準，甚至可以取消占用大量課時的定崗實訓這一環(huán)節(jié)。

針對B類學生，學習的重點是職業(yè)能力課程，而對人文素質和專業(yè)基礎課程應減少課時數(shù)和教學難度，考核標準也可相應降低。在職業(yè)能力課程學習中應增加課時數(shù)和難度，大量課程學習應在企業(yè)中進行。學習期末的考核標準應嚴密制定，因為職業(yè)技能的考核很難完全定量描述，企業(yè)與學校均應參與考核工作。

針對C類學生，三類課程學習中可以按照目前的模式進行，同時，教學難度和考核標準均應降低要求。對現(xiàn)有高職高專教材進行重新編排，制定符合C類學生的教學大綱和教歷安排。

（三）教師角色分級

將學生分為三類且采用不同模式的培養(yǎng)方案，那么對于教師來說，也應進行分級以應對分級教學模式。在許多本科院校中，教師分為科研崗和教學崗，在一些發(fā)展較好的高職院校也有這樣的設置，且科研崗人數(shù)極少，如江蘇建筑職業(yè)技術學院，科研崗位教師比例約為2.3%，當然該校科研崗設置時間較短，比例還在增加。

因此，結合教學模式的分級，可以設置“類科研崗”，主要是負責A類學生的教學工作，因為這部分學生的數(shù)量較少，因此“類科研崗”教師的教學任務較輕，可以有大量時間來進行科研工作，同時在進行科研項目研究時可以讓A類學生參與其中，這不僅能夠提高A類學生的教學質量，更可以拓展學生的視野。對教師個人的發(fā)展也具有推動作用。當然，每年均應對“類科研崗”教師進行科研工作量考核，但應注意尺度的把握，考核標準應比本科院校低。

“類科研崗”之外再設置“類教學崗”和“類技能崗”?！邦惤虒W崗”教師主要負責課程教學工作，應針對B、C類學生制定不同的教學方式，對相關教材應適當調整，對教學手段應多研究。同時，要注重教改課題的研究。以我校為例，每年教改課題及社會科學課題獲得省市部門立項達二十余項。因此，“類科研崗”教師可以在這方面多加研究。

“類技能崗”教師主要是負責學生技能訓練這一環(huán)節(jié)，這類教師可以從兩個途徑獲得，一為自有教師的培養(yǎng)，可以選擇一些年輕教師到企業(yè)中鍛煉一年左右，再安排教學任務。這部分教師可以負責CAD制圖實訓、工程測量實訓、工程造價實訓等課程；二為從企業(yè)中引進具有專業(yè)技能的人才，主要是負責職業(yè)崗位技能實訓，如鋼筋工實訓、砌筑工實訓等課程，且這部分教師僅需少量即可完成教學，可以采用合同聘任制度。

“類技能崗”教師還應注重學生技能競賽，應積極培養(yǎng)和帶領學生參加各項技能競賽，這對學生的就業(yè)和學校知名度的提高均有促進作用。如2014年我院參加江蘇省造價技能大賽，幾位獲得一等獎的學生有多家企業(yè)爭相聘用，同時也提高了學校的聲望。另外還有CAD制圖大賽、BIM技能大賽等，都是工作的方向。

三類教師崗位的設置可以與分級教學相呼應，以保障分級培養(yǎng)模式的順利運行。教師崗的分類還與科研、教改、技能競賽等任務相呼應，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，這不僅可以發(fā)揮教師們各自的特長，也可以提高科研、教改和技能競賽的工作效率。因此，教師崗位的分類工作可以達到一舉多得的效果。

四、分級教學的風險控制

本文提出的分級教學理念是對傳統(tǒng)教學模式的重構，涉及到學生和教師的雙重分級，在具體操作中提出如下幾點注意事項，以利于這一模式的風險控制。

（一）學生分級風險應對

在對學生進行分級教學時主要有兩個方面的問題，一為學生自身的問題，可能會有學生對這種分級制度產生不滿，認為受到了不公平對待；二為學生家長問題，家長也有可能反感這種分級制度。因此在三類學生的分級過程中應做好解釋工作，特別是C類學生，根據(jù)我院近幾年的就業(yè)統(tǒng)計，約18%的學生選擇了非土建專業(yè)的工作，這部分學生可以考慮分為C類，但是應注意學生的能力培養(yǎng)，如近年比較熱門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以多組織這些學生參加，同時也可以鼓勵這些學生多參加學生會、興趣社團等組織。

雖然是進行分級教學，但是如表1所示，各類學生的培養(yǎng)不能存在盲區(qū)，即在所有課程學習中盡量避免產生弱項，如A類學生培養(yǎng)過程中，不能僅是重視數(shù)學、英語等課程的學習，其他專業(yè)技能課程也應取得良好成績。

另外，在學生分級工作中，首先詳細解釋三個類別的區(qū)別及優(yōu)缺點，可以讓學生自行選擇，然后作適當調整。另外，在實行過程中還可以進行動態(tài)管理，即根據(jù)個人學習情況可以更換教學類別。最后，應注意學生和家長的心理問題，不能對分級產生歧視心理，要讓學生和家長明白三個類別并沒有高低之分，只是教學方法存在差別，僅此而已。endprint

（二）教師分級風險應對

在對教師進行分級時，應采用完全自愿的原則，但是要明確各類別崗位的考核標準，做到公平公正，充分發(fā)揮個人特長。

“類科研崗”教學工作量小，需加大科研工作量的考核和獎勵，如主持科研項目、發(fā)表核心期刊論文、獲得科技獎勵等，按項目數(shù)量進行獎勵。“類教學崗”需要時教學工作量之外的教改課題及論文進行獎勵?！邦惣寄軑彙苯處熕@得的技能競賽獎也需被獎勵。獎勵細則的制定要注意物質與精神并重、按貢獻程度定獎勵程度及注意年齡差異化等。物質與精神并重指的是除了物質獎勵之外還應注重精神獎勵，如按期評定先進個人或頒布突出貢獻獎等。按貢獻程度定獎勵標準是指的根據(jù)成果的大小來決定獎勵的級別。注意年齡差異化指的是按年齡段來區(qū)分工作量考核，如50周歲以上教師可以不進行科研工作量的考核，只注重教學工作的考核。

崗位考核不僅要考慮均衡化，還要考慮差異化，即在計算獎勵量時盡量均衡，使得大部分人的獎勵程度相差無幾，考慮差異化指的是在一些比較突出的教師中加大獎勵力度，形成差異。使得獎勵能夠成為一種導向，激發(fā)有能力者的積極性和創(chuàng)造性，以做到人盡其才、物盡其用。

本文針對高職院校目前的招生情況，以土建專業(yè)為例，將學生分為三個類別，實行分級教學分級培養(yǎng)，相應地將教師也分為三個類別，實行分級考核。在具體實施時，分級教學中的一些細節(jié)應在充分討論、驗證的前提下制定，同時應注意風險的控制。相信這種分級教學的思路能夠在高職院校人才培養(yǎng)工作方面發(fā)揮重大作用。

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（責任編輯：王璐）endprint