基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)策略

趙莉蓉

摘要：語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，又包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要在主題的引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)用，以意義為主線，將零碎的語(yǔ)言點(diǎn)整合串聯(lián)成語(yǔ)言鏈條。本文剖析了初中英語(yǔ)閱讀課上語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題，結(jié)合部分實(shí)踐案例闡述了改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言知識(shí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0029

筆者在基于核心素養(yǎng)，改進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面做了如下探索：

一、以單元話題為主線，巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)，直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

陳鳳梅（2011）認(rèn)為，設(shè)計(jì)以主問(wèn)題引領(lǐng)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，而且可以幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材主題多元，題材廣泛，語(yǔ)言生動(dòng)，富含人文內(nèi)涵。教師要充分利用教材中的閱讀文本，遵循“從語(yǔ)篇中來(lái)，到語(yǔ)篇中去”的基本原則，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中掌握生詞、短語(yǔ)，欣賞能夠形象地刻畫(huà)故事人物和凸顯故事主題的好詞好句，在理解和建構(gòu)意義的同時(shí)深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

【例1】譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8A 5單元課文Giant pandas第一課時(shí)。課文講述的是大熊貓“希望”的故事，由“希望”的出生、成長(zhǎng)，到野生大熊貓面臨的生存困境，最后談了如何采取措施保護(hù)這些瀕危的大熊貓。文章篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，語(yǔ)言點(diǎn)偏難，處理不好，對(duì)于八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)就會(huì)有些吃力。教師在課前5分鐘開(kāi)始播放有關(guān)動(dòng)物生活的視頻，憨厚的大熊貓攀爬打鬧的搞笑場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)課文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)活動(dòng)在思考和回答問(wèn)題中輕松愉快地進(jìn)行，這些問(wèn)題是：

What animals are they？

How much do you know about giant pandas？

What do they eat？

What problems do they have？

What can we do to help them？

第一、第二兩個(gè)問(wèn)題直接引入學(xué)習(xí)的話題，導(dǎo)入生詞giant pandas.接著通過(guò)以第3-5個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，討論大熊貓的生活習(xí)性、面臨問(wèn)題，借助多媒體，形象直觀地呈現(xiàn)語(yǔ)篇中諸如live mainly on bamboo， hunters kill them for their thick fur， farmers cut down forests， have nowhere to live， take action to protect them， build reserves to help them survive in the wild等生詞和重要的語(yǔ)言點(diǎn)，掃清了學(xué)生閱讀中的障礙，喚起了他們求知的欲望，為閱讀課文做好了鋪墊。

【點(diǎn)評(píng)】準(zhǔn)確理解閱讀材料是組織語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的前提。只有準(zhǔn)確理解才能體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)在特定場(chǎng)合中的恰當(dāng)運(yùn)用。單元話題提供了語(yǔ)言運(yùn)用的“語(yǔ)用場(chǎng)”和范例，在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容及單元話題緊密結(jié)合，讓學(xué)生能圍繞某一個(gè)話題激活、體驗(yàn)和理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

二、以語(yǔ)篇情景為介質(zhì)，重建文本語(yǔ)篇，自主運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇（陳則航、王薔，2010）?！霸~語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”（呂叔湘，1975轉(zhuǎn)引自蘭潔，2008）。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用課文中的核心詞匯是閱讀教學(xué)的功能之一。在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生受到語(yǔ)篇的感染和情景的暗示，從而情不自禁地進(jìn)入角色，選用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自然的交流、表達(dá)。如教學(xué)“打電話”用語(yǔ)時(shí)，可以把電話機(jī)帶進(jìn)課堂，學(xué)生可以練習(xí)報(bào)電話號(hào)碼，操練打電話的常用句式；教學(xué)“shopping”內(nèi)容時(shí)，可以將教室布置成文具、水果、服裝、書(shū)店等商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在不同的商店買東西，讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗(yàn)不同人物的情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物形象，激發(fā)學(xué)生參與有意義的語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。

【例2】譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8A 5單元課文Giant pandas第二課時(shí)。在學(xué)習(xí)完語(yǔ)言知識(shí)后，教師通過(guò)重建語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)情景。要求學(xué)生用文本中的詞匯或短語(yǔ)，以Millie 的口吻完成一段關(guān)于保護(hù)大熊貓的presentation：

We need to do something for giant pandas. Theyre now facing serious problems. For example，...

【點(diǎn)評(píng)】有研究表明，學(xué)生需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個(gè)詞匯（Nation，1990）。在輸入、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)后，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中使用新學(xué)語(yǔ)言，有利于其鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。在案例2中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，巧設(shè)情景，通過(guò)讓學(xué)生“用文中的詞匯或短語(yǔ)以Millie的口吻完成presentation”，為學(xué)生提供體驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生趁興自主運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，可謂趁熱打鐵，事半功倍。

三、以文本語(yǔ)境為襯托，發(fā)展語(yǔ)言技能，靈活考查語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言依托語(yǔ)境產(chǎn)生意義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境。語(yǔ)境可以指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”，它可以指“情景語(yǔ)境”，也可以指“文化語(yǔ)境”（黃曉勇、沈正南，2009）。陸巧玲（2001）認(rèn)為，應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練。教師要?jiǎng)?chuàng)造情景來(lái)幫助學(xué)生操練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，并在語(yǔ)境中考查語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。endprint

【例3】譯林版《牛津初中英語(yǔ)》8A 5單元課文Giant pandas第二課時(shí)。教師模仿中考試卷中“用所給詞匯的適當(dāng)形式填空”這一題型，設(shè)計(jì)“用括號(hào)內(nèi)所給單詞的適當(dāng)形式填空并補(bǔ)全句子”的練習(xí)，對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展運(yùn)用：

A： How much does the baby panda _________ ， do you know？

B： Yes. Ive just __________ it. Its __________ is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your fathers _________. Why does he look so worried？

B： His company is __________ serious problems. （face）

A： What do you think of Simon？

B： He is a _________ person and always doeseverything _________. Hes also helpful. Whenever I have __________ problems， hes willing to help me. （serious）

A： Whats the ________ idea of his speech？

B： He _________ talked about the differences between British English and American English. （mainly）

【點(diǎn)評(píng)】詞匯的鞏固與檢測(cè)如果處理不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致機(jī)械操練、默寫(xiě)形式單一，致使學(xué)生畏懼、厭學(xué)。因此，教師在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注目標(biāo)詞匯在具體語(yǔ)篇中的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與檢測(cè)。案例3通過(guò)“用括號(hào)內(nèi)所給單詞的適當(dāng)形式填空并補(bǔ)全句子”，學(xué)生不僅在語(yǔ)境中活用了課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞weigh、face，形容詞serious、副詞mainly，還掌握了與它們同詞根的其他單詞以及多義詞的其他詞義，圍繞構(gòu)詞法知識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充了詞匯量，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，閱讀教學(xué)必須對(duì)語(yǔ)言知識(shí)予以足夠的重視，并改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的策略，摒棄那種脫離語(yǔ)境、主次不分、形式單一、隨機(jī)發(fā)揮或者蜻蜓點(diǎn)水式的不良教學(xué)方式。對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、分析、講解、操練和拓展鞏固都應(yīng)貫穿在單元話題、語(yǔ)篇主題、語(yǔ)境和情景中，只有這樣才能真正做到在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的情感感知，從而確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 222000）endprint