微課在高職英語教學中的應用研究

【摘要】微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、教學過程“情景化”等特點，有利于滿足高職學生對英語學習的多元化、個性化需求，培養(yǎng)他們的英語語言知識與實踐技能。該文針對我國高職英語教學現(xiàn)狀，提出在高職英語應用微課教學的五個關鍵點：首先，高職英語教師既應充分認識微課教學的優(yōu)越性，又應加強對微課理論及其應用的學習與實踐；其次，教師要需要轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學服務模式；第三，要營造良好的互動環(huán)境，讓學生積極參與到教學中來，不斷促進互動的開展，提高互動的效果；第四，要充分利用各類資源，從課堂到課外、從下到線上各個層面，實現(xiàn)無縫對接式的學習，營造全方位、立體式的學習環(huán)境；第五，微課設計要突出重點，微課教學的內(nèi)容要短小精悍、鞭辟入里。

【關鍵詞】微課 高職英語 教學 應用

一、概述

當前，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教育技術的不斷進步，高職英語教學也獲得了長足的進步。然而，綜合來看，高職英語教學中還存在一些問題。首先，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職英語教學中依然以教師為中心，以課堂講授為主要教學形式，往往忽視學生主觀能動性。其次，高職英語實踐性要求較高，而課程教學往往只注重語言知識的教授，在英語語言技能方面的培養(yǎng)不夠。第三，高職英語的學生來自不同的專業(yè)背景，需要教學與學生的專業(yè)技能緊密相連，學生的學習需求較為多元化。而當前依然存在“大通道”式的教學，缺乏與學生專業(yè)的銜接與配合。這樣的高職英語教學，難以培養(yǎng)學生的英語語言技能，滿足學生的專業(yè)、職業(yè)需求，從而面臨變革與挑戰(zhàn)。本世紀以來，我國教育的各個層次、各個領域、各個方面都進行著深入的改革，高職英語教學也邁上了課改的征程。該文基于高職英語教學的現(xiàn)狀，引入“微課”這種新興的教學方法，以期提高教學效果，滿足學生個性化、多元化的學習需求，促進高職英語教學的整體發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的掌握英語語言知識技能的應用型人才。

二、微課及其特征

微課是指教師在教學過程中針對某一知識點或技能等單一教學任務進行教學課程形式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、教學過程“情景化”等特點。微課教學能突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，充分利用現(xiàn)代化教學技術與手段，創(chuàng)新課程教學，獲得良好的教學效果，較好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

三、微課在高職英語教學中的應用

針對我國高職英語教學現(xiàn)狀，為了滿足高職學生對英語學習的多元化、個性化需求，培養(yǎng)他們的英語語言知識與實踐技能，就非常有必要應用微課這種教學方式。當前，不少高職院校對微課教學的概念及其重要性的認識還不夠足充分，對實施微課教學的相關步驟與途徑還不甚了解。本文將探討在高職英語教學中應用微課的路徑與方法，為相關教師提供參考與借鑒。

1.增強對微課的認識。培養(yǎng)學生掌握一定英語知識技能是高職英語教學的出發(fā)點。教師應基于培養(yǎng)人才的目標，增強對微課教學形式的認識。首先，要充分認識實行微課教學的優(yōu)越性。微課能提高高職學生的英語實踐技能，能滿足他們不同專業(yè)背景的多元化、個性化學習需求。其次，在此基礎之上，高職英語教師應加強自身對微課理論及其應用的學習與實踐，不斷提高理論水平，不斷探索教學方法與途徑，做到理論與實踐相結(jié)合，積極開展微課教學，提高自身教學水平。

2.注重教師角色的轉(zhuǎn)變。由于我國長期以來受傳統(tǒng)教學思想支配，傳統(tǒng)教學模式占主導地位，高職英語教學也深受影響，一直以教師為教學的中心，將學生置于被動接受者的地位。這樣的教學觀念以及模式嚴重挫傷了學生的積極性，阻礙了教學水平、質(zhì)量以及效果的提高。微課能打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高教學效果，從而促進教學水平與質(zhì)量的提升。而實施微課教學的關鍵在于教師轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學服務模式。教師以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、管理者與引導者。課堂上以學生為主導，以教師為輔助，借助網(wǎng)絡、數(shù)字化、多媒體平臺，利用相關資源，在與學生的互動過程中，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

3.營造良好的互動環(huán)境。互動是實施微課教學的重要手段。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生的互動得不到重視，甚至完全被忽視。這樣，便嚴重阻礙了學生學習的積極性，挫傷了學生的學習興趣。而微課恰恰是基于師生互動的教學模式。因此，在高職英語實施微課教學的過程中，十分有必要營造良好的互動環(huán)境，讓學生積極參與到教學中來，以任務驅(qū)動、探究方式進行教學，全面并有針對性地將知識點展現(xiàn)在學生面前，并適時接收、跟進學生反饋，以不斷促進互動的開展，提高互動的效果。

4.充分利用各類資源。高職英語是一門應用型學科，單純地講授或者灌輸英語語言知識是難以提高學生實際應用水平的。傳統(tǒng)教學模式注重英語語言知識的講授，往往導致“啞巴英語”現(xiàn)象，即學生雖然具備一定的閱讀與寫作能力，但聽說能力與讀寫能力脫節(jié)，成為短板。在高職英語中實行微課教學，教師應充分利用各種資源，諸如網(wǎng)絡、數(shù)字化以及多媒體資源，從課堂到課外、從下到線上各個層面提供給學生，實現(xiàn)無縫對接式的學習，營造全方位、立體式學習的環(huán)境。高職英語微課教學可利用的資源包括視頻、音頻、文字、圖片等。視頻、音頻尤其有助于學生鍛煉聽說能力，破除“啞巴英語”障礙，但屬于動態(tài)性資源，對于基礎較差的學生來說，理解難度較大，甚至會產(chǎn)生挫敗感。在這些學生一時難以跟上節(jié)奏理解并掌握時，可以輔以文字、圖片等靜態(tài)性資源，這樣便可以使基礎較差的學生不會“掉隊”，不會產(chǎn)生畏難情緒。endprint

5.微課設計要突出重點。針對性強、時間短是微課教學的顯著特點，這就決定了微課教學的內(nèi)容必須短小精悍，精辟透徹。因此，高職英語教師在實施微課教學時，首先要明確目標，不能將過于復雜的教學內(nèi)容一味地、不分主次地糅合在微課當中，而應將課程內(nèi)容的重點與精華濃縮在短短的微課當中。其次，要注意安排，必須在有限的時間內(nèi)，根據(jù)教學內(nèi)容要求，合理分配教學世間，在規(guī)定的時間內(nèi)突出知識重點，圍繞知識重點來展開教學。此外，教師進行微課的授課語言也要精煉，拒絕拖泥帶水，應直入主題，對知識點一陣見血，概括到位。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課教學形式新穎而獨特，有利于提高高職英語教學的效果，培養(yǎng)學生的英語實踐技能。在高職英語實施微課教學的過程中，教師應做好以下五個方面的工作：首先，高職英語教師要增強對微課的認識，既要充分認識實行微課教學的優(yōu)越性，又要加強自身對微課理論及其應用的學習與實踐；其次，教師要需要轉(zhuǎn)變自身角色，打破以教師為中心的課堂教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學服務模式；第三，要營造良好的互動環(huán)境，讓學生積極參與到教學中來，不斷促進互動的開展，提高互動的效果；第四，要充分利用各類資源，從課堂到課外、從下到線上各個層面，實現(xiàn)無縫對接式的學習，營造全方位、立體式的學習環(huán)境；第五，微課設計要突出重點，微課教學的內(nèi)容必須短小精悍，精辟透徹。如此，方能促進微課在高職英語教學中應用，提高教學效果，提升學生的英語實踐技能。

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作者簡介：楊麗（1981.9-），女，江蘇如皋人，大學本科，學士學位，研究方向：英語語言文學，英語教學。endprint