高職公共英語教學(xué)困境問題分析

【摘要】本文分析了導(dǎo)致當(dāng)前高職公共英語陷入教學(xué)困境的一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的問題，學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的問題，過度的教學(xué)改革舉措產(chǎn)生的新問題等，并針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)困境 教學(xué)改革

我國高職英語教育已經(jīng)走過了一段不算短的歷程，在這其中歷經(jīng)的多次的教學(xué)改革改變了過去以語法翻譯教學(xué)為主的英語教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生成績考核方法等方面改革，其中包括從 “以教師為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主”，教學(xué)內(nèi)容偏向注重聽說教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤（ESP教學(xué)），教學(xué)方法由教師講授為主逐漸向任務(wù)型（或項(xiàng)目化）教學(xué)過渡，課堂融入學(xué)生分組討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績構(gòu)成也不再僅僅包括期末筆試成績（終結(jié)性評(píng)價(jià)）而在此基礎(chǔ)上結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)，由平時(shí)成績、口語考試成績、項(xiàng)目成績和筆試成績各占一定比例構(gòu)成，教學(xué)手段也日益豐富，多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂形式層出不窮……毋庸置疑，這些年我國的高職英語教學(xué)改革成績斐然。

然而，雖然經(jīng)過種種努力，現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)生仍然表示自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高甚至有所下降，自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)提不起勁。作為一名在一線從事英語教學(xué)且親身經(jīng)歷高職英語改革的教師，筆者也時(shí)常感到老師們雖然使出渾身解數(shù)卻也沒能有效喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，疲憊之余困惑也不少。本文試對(duì)高職公共英語教學(xué)中的一些問題進(jìn)行研究。

一、高職公共英語教學(xué)困境分析

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)恐怕是高職公共英語教學(xué)最需要面對(duì)的問題。在二語習(xí)得的過程中，動(dòng)機(jī)是指達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和努力的結(jié)合。大部分的高職學(xué)生英語入學(xué)基礎(chǔ)較差有的甚至接近零基礎(chǔ)，他們坦言自己在中學(xué)階段就放棄了英語學(xué)習(xí)，只是迫于通過高考就讀大學(xué)繼而能找一份好工作的壓力機(jī)械地記憶一些單詞和語法。進(jìn)入大學(xué)后，這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不復(fù)存在，自覺無望通過大學(xué)里的英語等級(jí)考試索性徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。至于每學(xué)期的英語期末考試，有人寄希望于臨時(shí)抱佛腳，有人寄希望于臨場(chǎng)發(fā)揮。在很多高職院校，英語只是一門公共基礎(chǔ)課，相比于專業(yè)課程遠(yuǎn)不受重視，學(xué)生自身又無法看到學(xué)習(xí)英語對(duì)于其未來人生的作用，以至于對(duì)于英語課總是避之唯恐不及?？梢哉f，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是造成目前高職英語教學(xué)困境的最主要原因。

2.學(xué)生面對(duì)高職學(xué)習(xí)和教學(xué)模式無所適從。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生大多身處在一個(gè)分秒必爭(zhēng)的高中學(xué)習(xí)群體中，這樣的群體無形中會(huì)約束和督促其中成員的言行；大學(xué)的學(xué)習(xí)模式則并不一樣，以自主學(xué)習(xí)為主，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仿佛給自己松了綁，學(xué)習(xí)勁頭嚴(yán)重不足，英語學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付英語課堂。另一方面，高職英語的教學(xué)模式也讓不少學(xué)生無法適應(yīng)。中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式不同，前者偏于強(qiáng)調(diào)單詞、詞組、句型等語法知識(shí)的分析，而經(jīng)歷了多次教學(xué)改革的高職英語教學(xué)模式則重視聽說教學(xué)。很多學(xué)生上高職后表示之前沒聽也沒說過英語，讓他們?cè)诟呗氹A段有限的英語課時(shí)里去適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變談何容易？因此，大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其實(shí)不只是大學(xué)英語教學(xué)的問題。

3.過度的高職英語教學(xué)改革做法產(chǎn)生負(fù)面影響。高職英語教學(xué)改革歷經(jīng)多年早已深入人心，但有些過度的改革做法造成的負(fù)面效果也不容小覷。例如在某些院校，自上而下都因?yàn)樽非蟆罢n堂氣氛活躍”這一目標(biāo)而忽略了課堂的知識(shí)性。一堂“熱鬧”的課往往會(huì)得到教學(xué)管理者的表揚(yáng)和督導(dǎo)（尤其是非英語教師出身的督導(dǎo)）的較高評(píng)價(jià)。相應(yīng)地，英語教師也為了營造活躍的課堂氛圍一味迎合學(xué)生的需求，課堂內(nèi)容一味趣味化和簡單化，導(dǎo)致英語課堂娛樂有余而知識(shí)不足。這種做法無形中會(huì)帶來許多問題，例如學(xué)生會(huì)越來越不當(dāng)英語學(xué)習(xí)是一回事，學(xué)習(xí)態(tài)度日益散漫，繼而導(dǎo)致英語能力下降等等。也許這些問題只是改革過程中的陣痛，但我們卻要警惕高職英語教學(xué)改革由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。實(shí)際上，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)辛苦的過程，英語學(xué)習(xí)要經(jīng)過系統(tǒng)的聽說讀寫訓(xùn)練，絕不是通過唱幾首英文歌、玩幾個(gè)游戲或者看幾段視頻就可以輕松提高的。再比如，改革后的英語考核方式在終結(jié)性考核（多指期末筆試）的基礎(chǔ)上加入形成性考核（平時(shí)成績、口語成績等）的成分，能有效刺激學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中，教師如果在主觀性的口語考試等部分過于“人性化”就會(huì)助長學(xué)生的投機(jī)心理，其后果是部分學(xué)生甚至連期末筆試都懶得復(fù)習(xí)。

二、走出高職公共英語教學(xué)困境的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生僅僅將學(xué)英語學(xué)習(xí)與考試或者就業(yè)掛鉤則未免過于功利，是一種短視的行為。根據(jù)教育部2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的基礎(chǔ)教育課程。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者非但可以掌握語言技能，還可以接觸本民族以外的思維方式，了解其他民族的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗和習(xí)慣，對(duì)世界的多元化有充分的認(rèn)識(shí)，形成多角度、立體的思維方式，這樣的素質(zhì)對(duì)于他們未來人生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分重要。所以，拋開考試和就業(yè)的因素，在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語都是十分有必要的。英語教師應(yīng)該在大學(xué)生入學(xué)之初通過具體案例向?qū)W生說明大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校的管理者也應(yīng)該意識(shí)到并非能跟學(xué)生就業(yè)直接掛鉤的課程才是有用的課程，他們應(yīng)該重視公共基礎(chǔ)課程而不是將其邊緣化。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，幫助他們適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。大學(xué)階段是學(xué)生由孩子向成人過渡的重要階段，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中因?yàn)槿狈s束而后勁不足，因此高職入學(xué)教育十分重要?？梢酝ㄟ^教師和老生的交流和分享讓新生充分了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而幫助新生為即將到來的高職英語學(xué)習(xí)做好相應(yīng)地調(diào)整和準(zhǔn)備。為非英語專業(yè)大學(xué)生所開設(shè)的英語課時(shí)畢竟有限，需要學(xué)生在課外自主進(jìn)行英語聽說讀寫的訓(xùn)練才能彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力十分關(guān)鍵。另一方面，幫助高職生適應(yīng)高職英語教學(xué)模式可通過開設(shè)選修課的方式來完成，比如可以針對(duì)入學(xué)前沒有接受過英語聽說訓(xùn)練的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語聽說選修課。但是，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法效果畢竟有限。相比之下更急需解決的是讓英語教育的一脈相承的問題。我國英語教學(xué)改革應(yīng)該讓基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)保持高度一致的終極培養(yǎng)目標(biāo)，做到層層遞進(jìn)、相互承接以至于形成合力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的新突破，而不是讓彼此相互排斥，到了大學(xué)階段才讓學(xué)生去適應(yīng)中小學(xué)英語教育所沒有的做法。但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我國的中小學(xué)英語教育目前除了個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校外，仍然非常落后，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)根本不知英語國際音標(biāo)為何物，開口讀英語單詞都靠中文注音來完成。

3.正確推進(jìn)高職英語教學(xué)改革。多年的高職英語教學(xué)改革的確對(duì)改善課堂氛圍起了很大作用，學(xué)生參與課堂的人數(shù)也大幅度提升，但與此同時(shí)一些問題也浮出水面。高職英語教學(xué)改革的參與者需要辯證地看待教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，與此同時(shí)靜下心來學(xué)習(xí)高職英語教育理論，理清高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)和落腳點(diǎn)。例如充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀并未完全形成，學(xué)習(xí)上存在惰性，他們并不能清晰地認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)是真正的營養(yǎng)。在這種情況下，教師不但要充分了解和尊重學(xué)生的需求，更要為合理選擇安排教學(xué)內(nèi)容把好關(guān)，保證英語教學(xué)改革能夠朝著正確的方向推行下去。教學(xué)管理者也要透過表象看本質(zhì)，通過更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給每一堂英語課給出更客觀公正的評(píng)價(jià)，從而起到合理激勵(lì)教師發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

幫助高職公共英語教學(xué)走出困境，需要教師和管理者幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要通過自基礎(chǔ)教育開始的一條龍教學(xué)改革保證我國英語教育的一脈相承而不是互相排斥，需要教學(xué)改革的參與者冷靜思考認(rèn)真分析改革過程中出現(xiàn)的問題避免矯枉過正。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation.[M]London： Edward Arnold，1985.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]于爽.教改新煩惱，課堂娛樂化？-從傳播學(xué)視角解毒高職高專英語教學(xué)改革困境[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（12）.

作者簡介：李琳，海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。endprint