圖式理論視域下的商務(wù)英語閱讀教學方法研究

郭亞卿

【摘要】與傳統(tǒng)英語教學不同，商務(wù)英語教學不僅強調(diào)學生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也重視對商務(wù)知識的學習。圖式理論對于英語學習和教學具有普遍的指導意義，就商務(wù)英語閱讀而言，在教學過程中只運用傳統(tǒng)的教學方法，無法達成培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的教學目的。因此，圖式理論視域下的教學方法和閱讀模式，值得商務(wù)英語教學者認真總結(jié)和研究。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 英語閱讀 教學方法 圖式理論

一、引言

英語是國際應(yīng)用最廣泛的語言，隨著經(jīng)濟全球化趨勢加速，使得商務(wù)英語人才有較大的市場需求，各高校培養(yǎng)商務(wù)英語人才的教學方法也在不斷改革和創(chuàng)新之中。商務(wù)英語課程內(nèi)容涉及到多學科、多方面的知識，因而，教學的方法需要更加豐富和靈活多樣。在教學中，通過加強英語閱讀來提高學生的商務(wù)英語水平是一條有效的途徑。

二、英語閱讀傳統(tǒng)的教學方法

1.注入式教學法。這是傳統(tǒng)的教學方法，首先是教師帶領(lǐng)學生學習生詞和短語，然后提出問題，讓學生閱讀全文，通過回答問題檢測閱讀的效果，最后分析課文和講解知識點。其優(yōu)點是：教師幫助學生減小了閱讀障礙；讓學生帶著問題閱讀，最后分析文章，加深對課文的理解。其缺點是：教師始終處于主導地位，學生的主動性和積極性未被調(diào)動起來；教師未側(cè)于重閱讀技巧和方法的傳授，不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

2.限時閱讀教學法。這種教學方法減少基礎(chǔ)知識教學的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生課外自學生詞和短語，在課堂上帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)閱讀課文，然后教師公布答案，針對錯題重點講解，帶領(lǐng)學生翻譯課文。其優(yōu)點是：訓練了學生的閱讀速度，提高了閱讀效率；引導學生課外自學；重視對普遍問題的集中解決，教學有明確的重點。其缺點是：依然無法擺脫學生對教師的依賴性；教師忽略學生個體的差異性，導致有的學生跟不上節(jié)奏，產(chǎn)生負面情緒；難以激發(fā)學生大腦中存儲的知識和經(jīng)驗，仍然是被動的思考問題。

3.綜合式教學法。這種教學方法應(yīng)用十分普遍，教師經(jīng)過備課設(shè)計課堂教學的方式和步驟，閱讀準備環(huán)節(jié)與前兩種教學方法類似，另外，教師重視開展課題互動、多媒體輔助、情景分析等來加強學生對課文的理解。其優(yōu)點是：教師可針對性的試驗有效的教學方法；教師放棄一定的主導性，給予學生更多的思考和自悟空間；學生參與度較高，增添了學習興趣和團隊精神；教師重視對學生閱讀技巧和能力的訓練。其缺點是：課堂上的主導依舊是教師，學生按照教師指導或引導去學習；學生的學習能動性未被充分調(diào)動，缺乏思考的廣度和深度，有的學生是在應(yīng)付課堂教學，課余期間自學的意愿不強。

三、圖式理論視域下的商務(wù)英語閱讀模式

瑞士心理學家、教育家皮亞杰認為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織”。每個人的大腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認識，即被稱為圖式（Schema）。圖式理論（SchemaTheory）是源自哲學而成熟于心理學領(lǐng)域的概念，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。隨著信息科學和計算機科學的發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論應(yīng)用的領(lǐng)域更廣，由于此理論兼具描述和解釋功能，可通過實證增強認知，因此，其在教育教學方面也具有應(yīng)用價值。

圖式理論視域下的英語閱讀模式，通常被稱為圖式激活法，即教師引導學生采用交換閱讀法，激活其潛能和背景知識，指導學生進行閱讀理解訓練。主要分為三個類型的模式：

第一、語言圖式（Linguistic schema），是指通過運用學生自身掌握的語言知識，即詞匯、短語、語法、語音、句型等基礎(chǔ)知識來提高其閱讀的效率與效果。商務(wù)英語專業(yè)的學生具有一定的基礎(chǔ)知識儲備，在教學中，激活學生頭腦中已存儲的知識結(jié)構(gòu)尤為重要，使得已有的基礎(chǔ)知識和新知識融合成為新的圖式，豐富大腦中的圖式結(jié)構(gòu)，可以更加準確、快速的消化閱讀內(nèi)容。

第二、內(nèi)容圖式（Content schema），是指教師通過指導學生運用語言知識和學習經(jīng)驗，捕捉課文中的關(guān)鍵信息，進而對課文主旨進行理解與判斷，并且重視知識積累，充實大腦中圖式的內(nèi)容。商務(wù)英語是一門應(yīng)用專業(yè)，教學目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，在教學中，教師需要注重與閱讀內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)管理、市場營銷、金融、國際貿(mào)易等商務(wù)知識的講解。

第三、形式圖式（Formal schema），是指教師指導學生對文章中的修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識進行學習，形成各種類型的圖式，反過來加深對文章的理解。圖式是人腦中的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。商務(wù)英語老師引導學生按照商務(wù)文體的不同類型來對背景知識學習和分類，不僅能夠提高學習成效，也能豐富學生的背景知識儲備，在未來的職業(yè)生涯中具有實用價值。

依據(jù)圖式理論，在商務(wù)英語閱讀教學中要始終堅持內(nèi)容、形式和語言三種圖式有機結(jié)合，這樣才能取得最佳的教學效果。

四、完善圖式理論框架下商務(wù)英語教學的建議

1.重視培養(yǎng)學生的預測能力。商務(wù)英語的閱讀文章內(nèi)容涉及范圍廣，若要學生容易理解文章的主旨大意，需要有較強的整體把控能力和預測能力。在教學時，應(yīng)當重視培養(yǎng)學生對文本信息的分析和預測，找出解決問題的關(guān)鍵信息。因此，為了提高學生的預測能力，商務(wù)英語教師應(yīng)當引導學生訓練利用文中插圖、標題、關(guān)鍵詞、主旨句、專業(yè)術(shù)語等來預測文章的主題思想，并且讓學生養(yǎng)成邊讀邊預測的習慣。

2.加強訓練學生的推理能力。英語是單詞眾多的一門語言，學生掌握的詞匯量有限，遇到不認識的單詞屬于正常現(xiàn)象，這就要求學生在閱讀中具有較強的推理能力。商務(wù)英語教師在教學中，一方面要督促學生增加常用詞匯量，另一方面要發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢，訓練學生的推理能力。例如，訓練學生通過詞類、句類、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句子成分、句子結(jié)構(gòu)等推測段落的意思，進而理解全文的意思。

3.注重鍛煉學生的選擇能力。英語閱讀文本中的關(guān)鍵詞和主旨句，與文章主題思想緊密相連，學生在以往的英語學習中對關(guān)鍵詞和主旨句的選擇已經(jīng)具備一定水平，但是，商務(wù)英語的文章內(nèi)容更為復雜，對學生選擇能力的要求更高。所以，商務(wù)英語教師在教學中，需注重鍛煉學生的選擇能力，有意識的讓學生劃出閱讀文本中的重點，并且發(fā)動小組討論，激發(fā)學生腦中的圖式，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的主體思想上。

4.鼓勵學生增加背景知識儲備。重視背景知識的作用和閱讀后總結(jié)，是圖式理論框架下英語學習的一個重要方法。在課堂上，教師不應(yīng)忽略講授并引導學生去了解有關(guān)的背景知識，應(yīng)該鼓勵學生在課外廣泛地閱讀相關(guān)資料，擴大自身知識面。俗話說“巧婦難為無米之炊”，對于商務(wù)英語的學習，課堂上的教學是學習的重要環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生課外自學更為重要。學生只有努力對英語詞匯、語法知識、背景知識和商業(yè)知識的不斷學習，才能充實大腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，才能使得英語閱讀變得更加容易。

五、結(jié)語

圖式理論關(guān)注學生的個性，充分調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生用聯(lián)系的觀點來看問題，這與商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標是一致的。

參考文獻：

[1]陳成輝，肖輝.圖式理論視域下的整體閱讀教學原則及其實施[J].南京理工大學學報，2014（1）：58-64.

[2]段媛薇.圖式理論下的英語閱讀教學[J].紅河學院學報，2014 （4）：124-125.

[3]孫佳.基于圖式理論和情感理論的中職英語聽力教學策略[J].英語教師，2016，16（24）：84-86.

[4]李玉平.改進拓展活動 提升教學效果[J].山西教育：教學，2017 （3）.

*項目名稱：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2013年校級本科教學改革研究項目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語閱讀課程教學方法改革與創(chuàng)新研究》（2013XJJGYBXM13 ）。endprint