經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

曾 婷

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的一門學(xué)科，包括微觀和宏觀兩個(gè)部分。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為提示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的整套理論體系，逐漸受到各級(jí)政府職能部門的重視，也被國家教委確定為普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的十大核心課程之一。作為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)是金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、工商管理等學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而要保證教學(xué)效果首先必須設(shè)立對(duì)教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)的課程考核體系。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核要求

1.體現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基本知識(shí)的掌握

經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)來自于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是經(jīng)過一定的抽象，將一些非主要的因素剔除后所體現(xiàn)的普遍規(guī)律總結(jié)?；纠碚摵突局R(shí)的理解和掌握是認(rèn)識(shí)、探討和研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的基礎(chǔ)，也是分析問題和解決問題的前提，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核首先要能體現(xiàn)對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握。

2.體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的形成

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父—約翰·梅納德·凱恩斯認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并沒有提供一套立即可用的完整理論。它不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。經(jīng)濟(jì)學(xué)不象數(shù)學(xué)公式一樣，學(xué)了就能套用，它重在給人們提供一種思維的方法，告訴人們?cè)趺慈ニ伎棘F(xiàn)實(shí)的問題。國內(nèi)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧、梁小民等推崇用輕松的語言來談經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，在他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨筆中總是通過對(duì)日常生活的許多小事的分析，使讀者能在輕松的閱讀中，領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，同時(shí)，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法去思考問題、解決問題。也就是說，這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核要能體現(xiàn)思考問題和解決問題的能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的形成。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.考核形式以期末閉卷筆試為主

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式普遍以期末的閉卷考試為主。以筆者所在的高校為例，期末考試的成績占到總評(píng)成績的70%，平時(shí)成績占總評(píng)成績的30%,平時(shí)成績由到課和平時(shí)作業(yè)完成情況共同組成。而到課并不代表認(rèn)真聽課，完成作業(yè)出于應(yīng)付，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這些老師可能關(guān)注不到，由于平時(shí)成績占的比重小，學(xué)生的平時(shí)成績不能拉開差距，所以基本上由期末考試的成績決定了總評(píng)成績的高低。這種只重視終結(jié)性考核，不重視過程性考核的方式不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。這種考核方式直接導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，一到考試，臨時(shí)抱佛腳，強(qiáng)行機(jī)械式地背、記，沒有很好領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)帶給我們的思維方式、方法，不能真實(shí)地檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握程度。

2.考核內(nèi)容局限于課本知識(shí)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試內(nèi)容一般由老師根據(jù)教學(xué)大綱圈定，大都是教材知識(shí)或課堂教學(xué)所講授的內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)老師圈定的重點(diǎn)，死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)或答案，以求高分。這種考試內(nèi)容的局限使學(xué)生被動(dòng)地拘泥于課本的學(xué)習(xí)，而喪失主動(dòng)探討問題的積極性。這種考試內(nèi)容的局限只能檢驗(yàn)出學(xué)生記憶的能力，不能反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和解決的能力，不利于科學(xué)地評(píng)價(jià)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的理解、運(yùn)用的程度。

3.考核題型以客觀題為主

期末考試試題的題型主要由單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、計(jì)算題、論述題構(gòu)成，除論述題外，其余題型都是客觀題，都能在書本或是根據(jù)書本知識(shí)找到標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果檢測(cè)變成了概念背誦，解數(shù)學(xué)模型題目，這無形中鼓勵(lì)學(xué)生把注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間都花費(fèi)在課本知識(shí)的背、記和數(shù)學(xué)模型的計(jì)算中，這直接導(dǎo)致兩種后果，一是認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣；二是認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)該能搬到實(shí)際生活中去，像數(shù)學(xué)公式一樣能直接套用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能直接套用時(shí)，就認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)了沒用。顯然，這種以客觀題為主的考核不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

1.建立多元化的考核形式

教學(xué)效果直接課程考核形式的影響，同時(shí)課程考核方式的改革是加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的單一的考核方式，建立多元化的考核形式。一是改變期末考核決定總評(píng)成績的局面。建議將平時(shí)成績和期末成績有效地結(jié)合起來，將期末考試成績占總評(píng)的比例降低到50%，平時(shí)成績的比例擴(kuò)大到50%，平時(shí)成績由到課率、課堂提問、日常作業(yè)、專題討論、撰寫小論文等方面組成，各占一定權(quán)重。由于平時(shí)成績占比提高，且每一項(xiàng)都可量化考查，學(xué)生必然引起重視，這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不敢懈怠，都必須參與到其中。二是實(shí)行筆試和口試相結(jié)合的考核方式。不同的的考核方式有不同的功能，所考查的能力側(cè)重點(diǎn)也不同?？谠囍饕疾閷W(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯性思維能力和心理素質(zhì)等，而筆試主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及認(rèn)知程度。平時(shí)考查可采取專題討論、口頭回答問題等方式，期末考試則采取傳統(tǒng)的筆試，這樣可全面地考查學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.豐富考核內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核不能囿于書本知識(shí)，要不斷豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)考核的內(nèi)容，要從單純考核基本理論知識(shí)向知識(shí)的遷移和創(chuàng)新過渡，既要考查學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握程度，又要考查對(duì)學(xué)生的分析、思考、解決問題的能力，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合多樣化的考核形式，一般來說通過期末筆試和日常作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度；通過課堂提問、專題討論等引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考問題，考核其對(duì)基本理論知識(shí)的理解運(yùn)用的能力；通過專題討論、撰寫小論文考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字組織能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性；通過到課情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)。

3.增加主觀題

經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核除了要體現(xiàn)對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握之外，更要體現(xiàn)思考問題和解決問題的培養(yǎng)，這就要求在考核時(shí)要盡量拓展題型,如增加材料分析、判斷分析等題型,加大題量,增加內(nèi)容覆蓋面，同時(shí)，要減少只有一種方法、一種標(biāo)準(zhǔn)答案的題目,增加主觀題比重,尤其要多出一些綜合性、可以從不同角度思考的開放型的題目,以考查學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。例如,如何區(qū)分規(guī)范分析命題和實(shí)證分析命題，傳統(tǒng)的命題是以簡答題的形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種題目的回答必須依賴背誦、記憶，如果采用舉例的方式來區(qū)分，這樣變客觀題為主觀題，可以使學(xué)生由死背書本轉(zhuǎn)變成理解概念，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。材料分析題可選取網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)資料,要求學(xué)生用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行解釋，分析其可行性或是作出評(píng)價(jià)。答案是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，都可得分，尤其是對(duì)思路清晰，思路開闊，有獨(dú)到見解，且有說服力的答案給予高分。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并主動(dòng)地用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)去分析、探究問題，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。

[1]張文.關(guān)于提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].讀與寫雜志,2014.9:26－28.

[2]段永軍.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核方式與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2009.1：159－200.

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