情景閱讀模式下少兒圖書館閱讀推廣活動研究

李 璐

（天津市河西區(qū)少年兒童圖書館，天津 300210）

隨著少兒閱讀推廣活動的逐步深入發(fā)展，如何將個性化、人性化、情感化背景元素增添至閱讀推廣活動的環(huán)節(jié)當中，從而進一步增強少兒閱讀推廣活動的吸引力，已成為當下少兒圖書館閱讀推廣活動發(fā)展的重要趨勢[1]。近年來，不少國內(nèi)知名少兒圖書館受情境法在語文閱讀教育實踐中應用的啟示，探索性地開展了一系列少兒情景閱讀推廣活動，并取得了一定的成效[2]。但從實踐效果來看，也存在著情景模擬程度不高、活動質(zhì)量參差不齊等突出問題。因此，有必要在總結(jié)少兒情景閱讀推廣活動的發(fā)展現(xiàn)狀、特征以及基本形式的基礎(chǔ)上，進一步探索促進少兒圖書館情景閱讀推廣活動發(fā)展與完善的策略。

1 情景閱讀及其在國內(nèi)少兒圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 情景閱讀的概念

情景就是情感和景象的集合體，因此情景化實質(zhì)上就是情境化，即根據(jù)人們的各種需求，從感情化以及景象化的角度，來感知某種事物。情景閱讀就是少兒圖書館結(jié)合自身的職能特點，將讀者的感知感受視作閱讀活動開展的切入點，通過設(shè)計各種類型的虛擬以及現(xiàn)實場景，有計劃地引導讀者進入情景，并幫助讀者獲得情景交融式的閱讀體驗。情景閱讀可以有效調(diào)動讀者的閱讀熱情，增強讀者的綜合能力，同時推動讀者思維向更加靈活的方向發(fā)展[3]。

1.2 情景閱讀在國內(nèi)少兒圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)少兒圖書館情景互動式的閱讀推廣活動日漸增多，閱讀推廣理念不斷創(chuàng)新，形成了一批卓有成效的典型案例。例如，廣州市少兒圖書館成功地將適用于成人的“真人圖書”閱讀推廣模式引入到了少兒閱讀推廣活動當中，促進了互動式情景少兒閱讀推廣模式的形成；東莞市少兒圖書館以動漫閱讀推廣為主題，通過Cosplay的方式，有效地吸引了廣大少年兒童積極參與；濟寧市少兒圖書館采用國學經(jīng)典閱讀與情境閱讀相結(jié)合的方式，通過布置具有古典文化氣息的閱覽室，進一步促進了國學經(jīng)典閱讀對在校中小學生的影響力。通過上述典型案例我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀推廣模式中適當添加情景布置和感知體驗設(shè)計內(nèi)容，可以更為有效地激發(fā)少兒對于閱讀推廣內(nèi)容的興趣，提高其參與活動的積極性，并使其獲得閱讀內(nèi)容以外的多層次收獲。但從總體情況來看，國內(nèi)的少兒情景閱讀推廣活動尚處于實踐探索階段，并沒有深入廣大基層圖書館進行普遍式推廣。

2 少兒情景閱讀推廣活動的特征與意義

2.1 情境的營造是活動開展的基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的少兒閱讀推廣活動不同，情景式少兒閱讀推廣活動是以背景的方式來體現(xiàn)所要傳達和傳遞的閱讀知識信息。情景營造主要是從“情”“景”以及“境”的角度出發(fā)，來構(gòu)建相關(guān)場景，憑借情景交融的閱讀形式，來展示各種知識信息，促使知識信息更加生動、形象，從而使得少兒讀者更加貼近知識的本質(zhì)，了解知識的內(nèi)涵以及思想感情。這里所說的構(gòu)建相關(guān)場景，不僅可以是較為靜態(tài)的圖片展示、氛圍渲染，更可以是各種動態(tài)的角色扮演或者場景模擬[4]。

2.2 少兒主動進行閱讀的潛意識得到激發(fā)

情景式少兒閱讀推廣活動最為顯著的特征在于，將傳統(tǒng)少兒閱讀推廣模式下的被動閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x形式。少兒的閱讀心理不同于成人，促進其閱讀行為形成的最基本動力在于閱讀活動是否可以充分調(diào)動其閱讀的好奇心，這也決定了少兒是否能夠主動融入閱讀推廣活動的各個環(huán)節(jié)。在情景式少兒閱讀推廣活動中，情境是否能夠有效地形成，不僅需要圖書館員精心設(shè)計，更為重要的是少兒是否用心參與到情境的營造過程之中，因為情境體會的主體畢竟是少兒，只有他們細心去體會和感知所布置的場景，才能真正領(lǐng)悟出情境所涉及的閱讀推廣內(nèi)容。如果少兒能夠長期參與到情景式少兒閱讀推廣活動當中，將會于無形之中促進他們積極主動探索與情境設(shè)置相關(guān)或延伸的閱讀背景內(nèi)容，進而也就激發(fā)了他們主動進行閱讀的意識，這也是情境設(shè)計與閱讀推廣內(nèi)容有效的契合點之一。

2.3 少兒的閱讀能力和想象力進一步增強

情景式少兒閱讀推廣活動往往是以一定的文字、圖片、音像制品為依托藍本開展的。這就意味著少兒只有依靠自身或在館員的指導下，較為全面地了解和掌握這些藍本所要表達的真實含義，才能在交流或者角色扮演環(huán)節(jié)表達出自己的真實想法或者行為，這在潛移默化當中增加了少兒的閱讀量，并有助于通過館員的指導來提高少兒的閱讀能力。同時，少兒在理解藍本內(nèi)容之后，必須充分發(fā)揮自身的想象力，才能真正融入情境之中。例如，繪本讀物通常情況下都是以圖文結(jié)合的方式來展示所希望理解的內(nèi)容，而在這其中沒有通過圖畫展示的文字內(nèi)容將會為少兒提供無限遐想的空間。這就意味著少兒能夠更為充分地發(fā)揮自身的想象力，在腦海中自我勾勒出文字內(nèi)容可能形成的畫面情境，進而獲得豐富的想象式閱讀體驗[5]。

2.4 少兒的人際交往能力得到了鍛煉

在情景式少兒閱讀推廣活動中，少兒的人際交往能力主要從以下兩個方面得到了鍛煉：一是與成人的人際交往能力得到了鍛煉。在角色體驗環(huán)節(jié)，情境的設(shè)計主要由館員負責，少兒主要進行情境的演繹，這就意味著情景的設(shè)計和體會必然需要通過有效的溝通作為銜接，一方面，少兒基于自身興趣愛好的考慮，只有充分地與館員進行溝通才能爭取到自己希望演繹的角色；另一方面，少兒在演繹的過程中，為了演好自己的角色，就必須及時主動與館員進行溝通，這有助于激發(fā)他們主動交流的潛意識[6]。二是與同齡人的人際交往能力得到了鍛煉。在情景式少兒閱讀推廣活動中，少兒的情景體會并非機械式地進行，他們往往需要與同齡的合作伙伴進行有效的溝通交流，才能使得自身的想法獲得認同或鼓勵，而對話的過程，也是鼓勵引導其與同齡人進行交流的過程。從實踐情況來看，很多性格內(nèi)向的少兒通過參與情景式少兒閱讀推廣活動，不僅學會了與同齡人交際的技巧，而且認識了自己的好朋友、好伙伴。

3 少兒情景閱讀推廣活動的基本形式

情景模式下開展少兒閱讀推廣活動的形式可以分為以下三種類型:傾聽交流形式、圖文想象形式以及欣賞模擬形式。其中，圖文想象形式以及欣賞模擬形式由于自身就具有鮮明的情境設(shè)計內(nèi)容，更容易激發(fā)少兒的閱讀興趣。然而出于拓展少兒閱讀綜合化能力的考慮，更為重要的是要通過傾聽交流形式來激發(fā)少兒主動構(gòu)建和模擬情境的能力。館員在設(shè)計情境的過程中，應當以少兒的年齡特征為基本出發(fā)點，按照理解與表達相結(jié)合的原則，盡可能地引導少兒充分融入情景設(shè)計當中，從而提高閱讀推廣活動的實際效果。

3.1 傾聽交流形式

此類形式的載體通常只有單純的文字，或是現(xiàn)有的文字型圖書，或是館員自己創(chuàng)編的文字內(nèi)容。通常情況下，少兒需要事先對文字內(nèi)容進行閱讀，然后再由館員進行情境的設(shè)計。在情境設(shè)計環(huán)節(jié)，可以分為單向講述和討論交流兩大步驟。館員在進行單項講述前，應當事先安排好少兒的座次，最好能夠使少兒呈半圓形圍繞在館員對面，從而形成與館員正面交流的情景，如此少兒更容易形成主動傾聽和想象的習慣[7]。在討論交流的過程中，要盡可能地使每位少兒都獲得發(fā)言的機會，促使少兒之間相互交流，以此來提高少兒的自我表達能力，并及時糾正少兒不良閱讀傾向，促進少兒主動融于情境當中。

3.2 圖文想象形式

這類形式通常以圖文交叉的形式展示于少兒面前，目的在于讓少兒通過圖片理解故事，并鋪墊好想象的場景。從當前的實踐情況來看，少兒圖書館采用最為普遍的形式是繪本情境閱讀推廣形式。繪本的特點在于，同時體現(xiàn)出了文字和圖畫兩種視覺認知載體，并實現(xiàn)了兩種載體的合理交織，從而更為靈活地組織閱讀內(nèi)容的表達和闡述。館員在構(gòu)建繪本閱讀情景時，首先需要讓少兒掌握繪本閱讀的正確方法，即“以圖為主、隨機認讀”的閱讀方法，隨后通過對繪本的評述，使少兒的美術(shù)感知能力、文學理解能力、自主想象能力獲得全面的提升[8]。

3.3 欣賞模擬形式

這類形式通常需要以音像制品作為載體，在少兒實現(xiàn)充分欣賞理解的基礎(chǔ)上，鼓勵少兒以模擬的形式實現(xiàn)情境再現(xiàn)。在欣賞理解環(huán)節(jié)，館員可以根據(jù)活動的實際需要，采用連續(xù)播放后評述，或者邊播放邊評述的方式，做好閱讀欣賞的引導工作，從而使少兒形成正確的欣賞理解方式，并能夠有效地融入故事情節(jié)當中。在模擬情景環(huán)節(jié)，館員可篩選音像制品中精彩內(nèi)容組織少兒進行模擬，可以指定少兒扮演其中的角色，或者讓少兒自主挑選角色，模擬情景環(huán)節(jié)不必在欣賞之后立即組織，可以給予參與的少兒一定時間進行演練，但在環(huán)節(jié)完成之后，一定要及時進行評價和指導。

4 少兒圖書館情景閱讀推廣活動的發(fā)展策略

4.1 注重少兒圖書館室內(nèi)情境的設(shè)計

情景閱讀推廣活動不僅要從人為的角度進行營造，更應從總體環(huán)境入手，做好室內(nèi)情境的設(shè)計。良好的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計可以有效吸引少兒的注意力，使其獲得耳目一新的感覺。因此，少兒圖書館在進行室內(nèi)情境設(shè)計的過程中，應當結(jié)合少兒的喜好和閱讀推廣活動的主題，從色彩、家具樣式、盆景布局等諸多方面入手，進一步優(yōu)化室內(nèi)情境。比如，面向中學生的國學閱讀推廣活動，在選擇書桌、書椅、書架時，應當選用以漆家具為代表的中國古典家具，并在書架上配以線裝古典書籍作為點綴，通過類似的情景營造舉措，來進一步烘托國學閱讀環(huán)境的形成，深入活動參與者的內(nèi)心。此外，還要從完善管理理念的角度入手，制定靈活機動的情境設(shè)計管理制度，從而使得在舉辦不同的閱讀推廣活動時，可以及時對情境形式進行差異化處理，做到在最大限度上支持情景閱讀推廣活動的開展[9]。

4.2 做好情景閱讀推廣活動中的書目推薦工作

在眾多的圖書館閱讀推廣方式中，書目推薦是常見的一種方式。然而，傳統(tǒng)的書目推薦往往是通過表格羅列的方法，將書籍的基本內(nèi)容（如書名、作者以及內(nèi)容等）進行展示和推廣。從實踐情況來看，少兒圖書館采用傳統(tǒng)書目推薦很難取得良好效果，這主要是由于大部分少兒讀者并不關(guān)注傳統(tǒng)書目推薦，通過此種方式無法調(diào)動其借閱熱情。相比之下，情景化設(shè)計書目推薦則能取得很好的推薦效果。比如，以描述的方式，針對書中的高潮以及趣味性較高的片段，設(shè)計挑戰(zhàn)問題，答對有獎，促使少兒讀者積極地尋找正確答案，暢游知識的海洋。值得注意的是，在情景化設(shè)計書目推薦的時候，優(yōu)秀的名稱設(shè)計也會使得推薦效果更好，比如“知識地圖”或者“書海揚帆”等。具體來說，這種書目推薦方式主要是根據(jù)少兒讀者的心理特點，通過激發(fā)興趣，調(diào)動探究熱情，來提高少兒讀者的主觀能動性，引導其積極主動地進行借閱[10]。上述案例僅僅是“情境薦書法”的一種形式，但卻開創(chuàng)了以情境游戲的方式進行書目推薦工作的先河，值得廣大圖書館學習和借鑒。

4.3 努力為少兒提供主觀能動性的表現(xiàn)環(huán)境

情景閱讀推廣活動的一項重要任務之一就是努力為少兒提供主觀能動性的表現(xiàn)環(huán)境。由此使得少兒的語言表達能力、主動思考能力以及自主想象能力獲得有序的提升。一是要讓少兒說多于看。在閱讀的過程中，應幫助少兒樹立開口的信心，引導其積極地表達自身對于作品的想法。在表述過程中，無論是簡單、不成熟的想法，還是系統(tǒng)、完整的觀點，均可以幫助少兒形成一個“看→思考→表述”的良性循環(huán)。而通過自言自語或者與他人交流，少兒在愉悅輕松的環(huán)境中，不僅會更加融入作品情境，而且會擁有更高的表述積極性，從而進一步提高其語言綜合能力。二是要讓少兒問多于看。由于思維方式、知識儲備等因素的影響，少兒會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，假如疑問堆積，就會使少兒失去閱讀的熱情。同時，少兒在問的過程中，可以對思維進行有效的鍛煉，其從同伴以及館員處獲得相關(guān)信息之后，還可以完善自身的認知結(jié)構(gòu)，促使知識體系更加科學、合理。三是要讓少兒想多于看。具有豐富的想象力是少兒能夠創(chuàng)新式發(fā)展的關(guān)鍵。在情景閱讀推廣活動中，館員要有意識地引導幼兒展開想象，只要想象的理由基本合理，就應當加以鼓勵，由此來提升少兒的想象力自信心[11]。

4.4 構(gòu)建情景閱讀推廣活動專項評價方案

目前，國內(nèi)少兒圖書館僅僅是從實踐的角度進行了情景閱讀推廣活動的探索，關(guān)于其專項評價方案的研究或報道鮮有所聞。情景閱讀推廣活動作為少兒閱讀推廣的一項創(chuàng)新型發(fā)展模式，理應建立起與之相匹配的評價方案，以促進該種模式的進一步完善。從操作路徑來看，情景閱讀推廣活動專項評價方案的構(gòu)建，應當重視以下四方面的問題[12]：一是科學設(shè)置評價指標。評價指標的設(shè)定可以圍繞閱讀情感的理解與表達、閱讀的方式、閱讀的能力、活動的總體效果來進行；二是合理篩選評價主體。情景閱讀推廣活動往往涉及面較廣，因此需要廣泛地將各類相關(guān)專家、學者、工作人員納入其中，如少兒圖書館員、讀物的作者、心理輔導專家等，他們都可以立足于自身的角度對情景閱讀推廣活動進行客觀的評價；三是評價的過程。即如何把評價過程貫穿于推廣活動的始終，可以采用“三位一體”方法把握評價的過程性，即事前做好評價組織、事中認真收集各方面的意見和建議，事后進行全面總結(jié)；四是評價結(jié)果的用途。開展閱讀評價的本質(zhì)目的就在于能夠促進活動的進一步完善，因此有必要通過評價匯總報告梳理出問題所在，并對相應的環(huán)節(jié)進行糾正。

5 結(jié)語

少兒圖書館情景閱讀推廣基礎(chǔ)理論的研究尚未在學術(shù)界形成系統(tǒng)化的研究成果。已有的實踐活動僅能從某一角度來為我們提供開展少兒情景閱讀推廣活動的思路。展望未來，如何通過少兒情景閱讀推廣理論基礎(chǔ)的形成，來推動國內(nèi)少兒圖書館閱讀推廣活動的發(fā)展，將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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