翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課的構(gòu)建

王玉靜

(鄭州成功財經(jīng)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 451200)

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，由美國人薩爾曼最先提出，但真正在國內(nèi)教育界得到關(guān)注，還是始于2011年一個題為“用視頻重塑教育”的TED演講，這名演講者正是可汗學(xué)院(Khan Academy)發(fā)起人薩爾曼·可汗。他在演講中表示，自己上傳到“Youtube”上的許多免費課程視頻頗受家長及學(xué)生們的喜愛。由此得到啟發(fā)的許多教師開始嘗試打破以往教師課上講授知識、學(xué)生課后完成練習(xí)和作業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生利用課外的時間觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行知識的自學(xué)、自測，代替教師的課堂講解，課堂上則集中精力解決難點、疑點并以小組討論的形式與老師或同伴互動完成練習(xí)[1]。概括來講，翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)，它將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的順序顛倒過來，把“知識傳授”放在課外讓學(xué)生自主完成，“知識內(nèi)化”則放到課堂上由老師和同學(xué)共同完成，從而顛覆了教與學(xué)的過程[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的進(jìn)一步改進(jìn)，是教和學(xué)在時空上的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，教師在課堂上改變了“獨角戲”的角色，學(xué)生也不再一味地被動接受知識，雙方可以在課堂上進(jìn)行良好的互動，因此，教師能夠更加積極有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的唯一場所和途徑，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很快便引起人們越來越廣泛的關(guān)注與效仿，由于翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它在國內(nèi)也促成一股課堂教學(xué)的改革熱潮，受到較多師生的關(guān)注。這與我國2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)一致，即：大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標(biāo)，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。國內(nèi)相關(guān)研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等取得的效果更優(yōu)。基于微課、App、MOOC以及SPOC的數(shù)字化教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施提供了資源平臺和技術(shù)條件。

2 大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

于2018年4月頒布，從6月1日開始實施的《中國英語能力等級量表》將學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力納入了英語等級考試的重要考核內(nèi)容中，與量表對接，由國家教育部考試中心提供的大學(xué)英語NETS-6級測試(相當(dāng)于CET-6級水平)很快將取代現(xiàn)行的大學(xué)英語6級考試，并將聽力的分值比重增加到40%，同時更嚴(yán)格規(guī)范了口語能力的考試。由此可見，聽說在外語教學(xué)中的重要性與日俱增，同時其重要性也得到了越來越多高校師生的關(guān)注與認(rèn)同。但是，我國大學(xué)英語聽說教學(xué)，特別是在三本院校中，一直面臨著一個困境。一方面，從開課班級規(guī)模的設(shè)置來看，聽力課要想取得良好的授課效果，必須采取小班授課的方式，這樣才能顧及到學(xué)生現(xiàn)有聽力能力及基礎(chǔ)的差異，才可能將聽和說的技能真正結(jié)合起來，使兩者的學(xué)習(xí)更緊密融合在一起。然而，事實是很多高校只能安排每班約60人的大班授課，使授課教師很難照顧到學(xué)生的個體差異，做到精準(zhǔn)培優(yōu)補差，無法對學(xué)生因材施教，很難取得較好的授課效果。另一方面，由于大部分進(jìn)入高校的學(xué)生來自農(nóng)村，在中學(xué)時期沒有開設(shè)過聽說課，并且一直未給予聽說能力的培養(yǎng)以足夠的重視，他們的聽說能力很薄弱，可謂零基礎(chǔ)入學(xué)。眾所周知，聽說能力的提高不是一蹴而就的，需要長時間的積累和大量的練習(xí)，而現(xiàn)實中大部分班級每個星期只能安排2個課時的聽說課，并且授課效率不高，教師上課主要是傳統(tǒng)地播放課本聽力音頻，學(xué)生以做課本練習(xí)為主，最后再核對答案反復(fù)聽錄音。這樣的授課模式下，師生之間的互動機會和時間非常有限，老師得不到有效的問題反饋，學(xué)生難以得到有針對性的問題解惑和輔導(dǎo)。無論是在英語等級考試中，還是學(xué)生們畢業(yè)后參加工作應(yīng)聘時，他們都將發(fā)現(xiàn)聽說能力在課堂學(xué)習(xí)期間給予自己的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對考試和就業(yè)或工作的需求。近年來，國內(nèi)大力提倡聽說課教學(xué)模式改革，其改革主要體現(xiàn)在三個方面：利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)和新興教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)；將聽和說的技能相結(jié)合進(jìn)行實訓(xùn)；將聽力策略和技巧融入課堂授課中。本文旨在從線上和線下兩個方面探討翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

3 聽說翻轉(zhuǎn)課堂線上和線下教學(xué)新模式

3.1 線上模式

根據(jù)哈佛大學(xué)Mazur教授的同伴教學(xué)法理論可知，學(xué)習(xí)一般分為兩個階段：即知識的呈現(xiàn)階段和內(nèi)化階段。翻轉(zhuǎn)課堂正是建立在此理論的思想指導(dǎo)基礎(chǔ)之上。同伴教學(xué)法強調(diào)學(xué)生之間的互助式學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過互相討論，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，獲得和理解新的知識并提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，大學(xué)英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂要把原來在課堂上主要由教師講解的知識，在課前提前呈現(xiàn)。這需要教師提前做好視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自學(xué)，視頻的設(shè)計和制作是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提。教師的微視頻設(shè)計要有明確的教學(xué)目標(biāo)和較強的針對性，應(yīng)兼顧每位同學(xué)的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，做到因材施教。同時，教師也可以在開放的網(wǎng)絡(luò)上尋找或剪輯需要的視頻資源，網(wǎng)絡(luò)視頻資源豐富，且很多微課、MOOC和SPOC都提供了所講授知識點的配套學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。這兩種方法各有千秋，可根據(jù)需求交替使用。精彩的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂良好的開端和成功的保障，課前預(yù)習(xí)的視頻應(yīng)短小簡潔有趣，重點清楚，教學(xué)目標(biāo)明確，易于理解。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊實行集體備課的形式，每一單元都制作了配套的微視頻供學(xué)生課前自學(xué)，包括學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的課程有一個宏觀認(rèn)識。以陳向京編寫、外研社出版的《大學(xué)英語聽說教程1》的第一單元 A New Journey 為例，該單元的課前微視頻主要介紹了聽力材料中的重點語音連讀，弱讀，句子重音，節(jié)奏，聽力技巧，重要詞匯，加州伯克利大學(xué)的概況和中國留學(xué)生的留學(xué)經(jīng)驗分享等，這使學(xué)生在課前已經(jīng)獲得本單元所要教授的語音、詞匯、新聞聽力技巧和相關(guān)文化背景知識，有助于他們掌握學(xué)習(xí)要點和提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，學(xué)生還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行師生互動和學(xué)生之間的互動。互動主要圍繞知識答疑和知識互測、作業(yè)互評展開。教師通過教材配套的U校園在線學(xué)習(xí)平臺可為所教授班級開課，課程的選擇面較廣，既包含教材的電子課程也包含許多課外課程，例如CET4、CET6考試的聽力練習(xí)、詞匯背誦、翻譯技巧和寫作等課程，教師可以根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行開課。這樣無形中就延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使其能在課外不受時間和空間的限制主動進(jìn)行聽力練習(xí)，在課堂上沒聽懂的聽力內(nèi)容，還可以通過登陸手機App進(jìn)行反復(fù)的聽力訓(xùn)練，直到自己完全掌握理解為止。線上自主學(xué)習(xí)和線上師生互動都充分體現(xiàn)了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下的主體性，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，是傳統(tǒng)課堂的有益補充和延伸。

3.2 線下模式

翻轉(zhuǎn)課堂線下模式是知識的內(nèi)化過程，其主體依然是教師和學(xué)生，但教師不再是課堂的權(quán)威和重心，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)仍然占主導(dǎo)地位。教室中的課堂教學(xué)活動涵蓋了語音訓(xùn)練、口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練、知識講解、小組討論和展示等環(huán)節(jié)。學(xué)生口語的提高離不開語音的練習(xí)和糾正，每次課的前十分鐘都讓學(xué)生練習(xí)課前觀看的語音教學(xué)視頻中的發(fā)音，以6個人為一個學(xué)習(xí)小組，大家相互糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，老師在班里巡視，有問題的同學(xué)可以向老師尋求幫助，使教師的輔導(dǎo)更具有針對性。在聽力訓(xùn)練部分，老師給學(xué)生20分鐘時間，讓其通過線上自主學(xué)習(xí)平臺聽本單元聽力材料，做教材上的相關(guān)習(xí)題。學(xué)生基于自己所聽內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身問題和薄弱點，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練和講解，最后學(xué)生們以故事接龍的形式在小組內(nèi)復(fù)述所聽聽力材料，從而更有效地提高學(xué)生們的聽力和口語表達(dá)水平。開始每個單元之前，教師依次給不同學(xué)習(xí)小組分配一個相關(guān)的話題，每組同學(xué)共同做一個PPT或微視頻，將自己的想法呈現(xiàn)給大家，小組成員應(yīng)分工明確，每個人都負(fù)責(zé)某一部分的具體工作。本組同學(xué)展示過自己的PPT或微視頻之后，全班同學(xué)依然以小組討論的形式對所展示內(nèi)容進(jìn)行評論，最后選取代表做課堂發(fā)言，使學(xué)生們形成課堂主人翁的意識和積極參與的習(xí)慣，這樣老師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的模式創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。線下課堂教學(xué)模式不僅促進(jìn)師生間的互動，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，從而與線上自主學(xué)習(xí)形成互補和促進(jìn)，提高了知識傳遞和知識內(nèi)化的效率。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢十分明顯，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制，能夠有效整合教學(xué)資源，拓寬師生們課堂的知識界限，使學(xué)生們充分發(fā)揮其主觀能動性。將“線上學(xué)習(xí)模式”和“線下學(xué)習(xí)模式”融合在一起的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂互動模式使學(xué)生和教師的身份得到了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)了大學(xué)英語創(chuàng)新型教學(xué)的互動目標(biāo)，加快了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的步伐，從而推動了新時期教學(xué)改革的發(fā)展，為智慧教學(xué)大門的開啟奠定了基礎(chǔ)。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的新模式研究在我國仍處于初級階段，國內(nèi)有不少研究人員和教師把SPOC、MOOC、App、微課以及數(shù)字化教學(xué)資源平臺融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，力求增強教師指導(dǎo)作用和學(xué)生的參與度?？等~欽指出，SPOC相較于MOOC而言，能夠使視頻、授課等要素更好地交織融合在一起，從而為學(xué)習(xí)者提供更加深入、更加完整、更加有趣的學(xué)習(xí)體驗過程，最終使課程的完成率得到提高[4]。未來信息化時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是實踐和應(yīng)用性較強的大學(xué)英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，應(yīng)重視兩方面的問題：首先，制作任何用于線上自學(xué)的微視頻時，都應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幽默風(fēng)趣、重點和難點講解透徹的視頻資源。其次，翻轉(zhuǎn)課堂并不是把課堂完全交給學(xué)生，老師只做旁觀者，若想保證知識傳授和內(nèi)化環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，教師必須在這兩個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和合理引導(dǎo)。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好、更科學(xué)地與大學(xué)英語課堂結(jié)合，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求和風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，仍有待于進(jìn)一步摸索和探究。