人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法改革的思考

石曉晨 閆永泰

當(dāng)代人本主義教育思潮要求高校體育課程在教學(xué)過程中要著力以生本教育為導(dǎo)向，創(chuàng)新和優(yōu)化教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體性精神，努力彰顯學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體性地位。高校教育教學(xué)改革的實踐證明，教學(xué)方法的改革是有效推進教育教學(xué)整體性改革的有效突破口之一，為此，高校應(yīng)努力以人本主義教育思想為指導(dǎo)，有效推進高校體育教學(xué)方法改革，持續(xù)倒逼高校體育課程整體性改革。

1. 人本主義教育思潮的內(nèi)涵及高校體育教學(xué)方法改革的目標分析

人本主義教育思潮興起于20世紀50年代的美國，倡導(dǎo)人是羅杰斯和馬斯洛等人，其矛頭直指20世紀初以來教育中普遍存在著的忽視學(xué)生主體地位以及教育的技術(shù)主義傾向，對傳統(tǒng)教育中教師的知識權(quán)威角色以及學(xué)生的服從者的看法等進行了猛烈的批判，要求要重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，建立以“學(xué)生為中心”的教育觀和教學(xué)理論，強調(diào)教師應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供各種學(xué)習(xí)資源和各種指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自己的角度去感知世界，最終實現(xiàn)自我實現(xiàn)。

由此可見，人本主義教育理念完全顛覆了以往傳統(tǒng)教育的固有理念和模式，要求建立起一種基于學(xué)生個體經(jīng)驗和個體意義的新的教育理念和模式，具體到學(xué)習(xí)方法上，就是要拋棄傳統(tǒng)教育中的“教師講授，學(xué)生接受”的灌輸式的教學(xué)，充分地、無條件地信任學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，從而最大限度地促進學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。

基于以上分析，人本主義教育思潮指導(dǎo)下的高校體育教學(xué)方法改革就是要從人本主義理論出發(fā)，努力打破高校傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)過程中存在著的“講授法”居于主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，著力優(yōu)化和改善高校體育教學(xué)方法，努力推進高校體育教學(xué)方法的多元化和多樣化，賦予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中進行自主式的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，賦予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位。值得注意的是，高校體育教學(xué)不同于中小學(xué)體育教學(xué)，在經(jīng)過了中小學(xué)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生在體育理念、體育知識和技能等方面已經(jīng)有所發(fā)展，已經(jīng)具備了進行獨立的自主的體育知識和技能的探究性學(xué)習(xí)的條件，因此在大學(xué)體育教學(xué)階段，教師不應(yīng)再僅僅沿用中小學(xué)體育教學(xué)中慣常使用的講授法的教學(xué)法，而應(yīng)該在這一方法的基礎(chǔ)上努力鼓勵學(xué)生進行自主的體育知識和技能學(xué)習(xí)，從而在有效提升高校體育教育教學(xué)質(zhì)量的同時促進大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2. 人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法改革的路徑分析

人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法改革的可靠路徑是什么，應(yīng)如何在實踐中有效推進高校體育教學(xué)方法的改革，這是面對人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法改革時所必須回答的問題。當(dāng)前，人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法改革應(yīng)著重做好以下幾個方面：

2.1 高校體育教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變體育教學(xué)教育理念，真正樹立生本教育思想

理念是行動的先導(dǎo)。人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法的改革從表面上看一種技術(shù)層面的改革，但其背后離不開相應(yīng)的價值澄清和選擇，教育理念的積極轉(zhuǎn)變對于教學(xué)方法的有效改革具有直接的指引和導(dǎo)向作用，因此人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法的改革不僅要重視教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的轉(zhuǎn)變，更要從教育理念這一價值層面入手，對高校師生傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念進行揚棄和超越，這其中，尤其以高校體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵。作為高校體育教師，應(yīng)努力以日常體育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，加強教育理論學(xué)習(xí)，尤其是要加強對人本主義教育思潮等具有深遠影響的教育思潮的學(xué)習(xí)，強化教育教學(xué)反思，批判性地吸收現(xiàn)代教育思想，并在教學(xué)實踐中努力踐行，并能夠在實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和提升，有效提升高校體育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，形成良好的師生體育課堂人際關(guān)系

突出“情感”因素在教育教學(xué)活動中的地位和作用是人本主義教育思潮的突出特點之一，也是其不同于其他教育思潮的顯著特征之一。人本主義教育理論認為推動和促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并不在于教師教學(xué)技巧以及專業(yè)知識水平的高低，更不在于教學(xué)手段和教學(xué)資料的充分與否，而在于師生之間尤其是學(xué)生的特定的心理氛圍，這種心理氛圍主要存在于教師和學(xué)生的課堂及課后的人際關(guān)系中，更為重要的是，人本主義教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)活動都必須以這種“情感”作為基本動力，課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至教學(xué)評價等都維系于開放、民主、和諧的課堂師生人際關(guān)系的形成，這就要求高校體育教師在日常教學(xué)過程中必須做到表現(xiàn)真我，要把學(xué)生當(dāng)成一個獨立自主的發(fā)展中的人來看待，尊重學(xué)生個體個性特點；對學(xué)生進行無條件的積極關(guān)注，尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的各種要求，最為關(guān)鍵的是，要在體育教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的現(xiàn)實需要為中心，教師本人只能在這一過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、協(xié)作者的角色，不應(yīng)僅是權(quán)威者，或者說，教師應(yīng)該扮演的角色應(yīng)該是伙伴、朋友，不應(yīng)是“上下級”的關(guān)系，教師應(yīng)在理解、尊重、關(guān)愛的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行人際交往，積極接納學(xué)生，努力打造和諧、共生、融洽的體育課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 引進多種教學(xué)方法，促進體育教學(xué)方法的多樣化

“教學(xué)有法，法無定法”。在現(xiàn)代體育教學(xué)實踐中，教師僅僅依靠一兩種教學(xué)方法來進行體育課程的講授已經(jīng)不太現(xiàn)實。時代的變化，高校體育教育的持續(xù)改革以及當(dāng)代大學(xué)生身心特點的變化注定了教師要以人本主義教育思潮為指導(dǎo)，在日常體育教學(xué)過程中靈活地根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等方面來采用多種教學(xué)方法，例如在體育教學(xué)的過程中將講授法與互動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等相結(jié)合起來進行使用等等，總之高校體育教學(xué)方法不應(yīng)是固定和死板的，而應(yīng)是靈活多樣的，這對于高校體育教師的教學(xué)技能是一個較大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高自身綜合素質(zhì)方能做到。

2.4 努力培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)乃至探究式學(xué)習(xí)的意識和能力

人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法的改革不僅包括了教師教法的改革，同時也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，應(yīng)該說，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個互為依存的方面，任何一方的改革也都影響另一方面的改革成效，為此，在人本主義教育思潮的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著力引導(dǎo)和鼓勵開展體育自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)乃至探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動、積極地參與到體育教學(xué)過程中來，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)等各方面的要求，努力完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，提倡培養(yǎng)大學(xué)生進行體育知識和技能的自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)大學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的自我管理和控制能力，從以往的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，體育教師在這一過程中必須要明確自身角色，努力扮演學(xué)生體育知識和技能自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者的角色，并能夠積極參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中去，這就要求教師要在日常體育教學(xué)過程中做到主動“讓位”，適當(dāng)放手，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的空間，但需要指出的是，人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力并不是要求教師要完全退出課堂教學(xué)，取消教師在體育教學(xué)過程中的作用，相反，只有教師積極地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中去，才能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種困惑和錯誤，及時有效地進行指導(dǎo)和點撥，有時甚至還需要教師進行適當(dāng)?shù)闹v解，當(dāng)然這和傳統(tǒng)教育中教師進行滿堂灌的講授是有本質(zhì)區(qū)別的，其是在充分尊重學(xué)生的主體性地位的前提和基礎(chǔ)上進行的講授，其目的在于糾正大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中所遇到的困惑，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，這是十分必要的。

3. 總結(jié)

總之，人本主義教育思潮下高校體育教學(xué)方法的改革是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其中可能涉及到教師、學(xué)生、學(xué)校等各個方面的因素，其中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是教師。作為高校體育教師應(yīng)切實加強教育教學(xué)研究，強化教學(xué)反思和教學(xué)實踐，卓有成效地促進高校體育教學(xué)方法的變革，體現(xiàn)出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

參考文獻：

[1] 趙增明.高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育教學(xué)論壇.2017(41).

[2] 尤元燈.新形勢下高校體育教學(xué)的危機分析和改革研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究.2017(10).

[3] 張曉燕.論教育人性化——兼談以人為本教育觀與人本主義教育觀的區(qū)別[J].上海教育科研.2010(01).

[4] 王林,王巖.高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學(xué). 2003(05).