高校體育數(shù)字化資源建設(shè)與微學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

陳 欣，管月泉

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210089)

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育全面推進，高校體育課程得到了高度重視，體育課程建設(shè)逐步規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容逐步優(yōu)化，學(xué)生整體的綜合素質(zhì)也正逐步提高。在科技日新月異的21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)飛速發(fā)展，這為體育課程的教學(xué)改革與發(fā)展帶來了新的發(fā)展契機。

針對體育課程，國內(nèi)外陸續(xù)推出一些改革措施，以改善體育課程的教學(xué)效果。國內(nèi)的改革中，比較突出改革形式是將各種資源網(wǎng)絡(luò)化，試圖通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境來改善教學(xué)，總體教育資源的規(guī)模和數(shù)量在不斷提高。而與之不對稱的則是資源的應(yīng)用，與資源建設(shè)的蓬勃發(fā)展相反，當(dāng)前體育數(shù)字教育資源的訪問量、利用率并不高，對于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)未能發(fā)揮預(yù)期的作用。究其原因，主要在于資源的建設(shè)與學(xué)生的需求不匹配，導(dǎo)致資源得不到充分的利用。因此，如何更好地利用當(dāng)前的信息技術(shù)手段，從學(xué)生的角度出發(fā)，進行相應(yīng)的體育類課程數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用研究，提高資源的利用率，顯得十分必要。

1 體育類課程數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

在教育信息化的大背景下，國內(nèi)各高校均著手進行體育類課程數(shù)字化資源的建設(shè)，例如，上海交通大學(xué)在體育信息化改革中，建立了 “中國高校體育教育網(wǎng)”[1]，用于整合校內(nèi)各種體育課程資源，同時把課程相關(guān)設(shè)置、大綱和部分教材數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，通過網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示、傳播知識，學(xué)生能更加直觀地了解、學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識。其他國內(nèi)各高校在教育信息化的時代背景下，也都相應(yīng)地開發(fā)了體育類教學(xué)網(wǎng)站。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾乎每所高校，都有自己的體育類數(shù)字化資源平臺，在我國體育課程數(shù)字化資源建設(shè)的整體規(guī)模與數(shù)量上，呈直線上升、持續(xù)發(fā)展的趨勢。

1.2 資源應(yīng)用與資源建設(shè)的不匹配性

通過對本校以及南京其他十多所高校的體育資源平臺應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果表明，體育課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用嚴(yán)重不匹配。

調(diào)查的內(nèi)容主要包括兩個方面。一是對注冊人數(shù)、在線人數(shù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，主動注冊各高校體育數(shù)字化平臺的學(xué)生寥寥無幾，不足被調(diào)查總?cè)藬?shù)的15 %，受調(diào)查的大部分學(xué)生只是在需要選修體育項目時才會注冊登錄。另一方面，在線活躍人數(shù)少。對學(xué)生課后點擊、訪問體育教學(xué)平臺，使用體育數(shù)字化資源的情況進行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)表明，課后訪問、使用數(shù)字化資源的人數(shù)，只占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.2 %，體育資源平臺的使用率極低。

1.3 原因分析

體育課程數(shù)字化資源訪問率低、資源僵化、浪費，是不容忽視的事實。究其原因，主要有以下幾個方面。首先，在我國教育的各個階段，特別是高等教育階段，重視文化課程的學(xué)習(xí)，對體育課程不夠重視，學(xué)生群體更多地關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽略身體素質(zhì)的提高，間接地導(dǎo)致對體育課程數(shù)字化資源的訪問積極性不高。其次，學(xué)生對體育數(shù)字化資源的接受度、認(rèn)可度不高，學(xué)生會在課外選擇觀看各類體育比賽等視頻，但是卻極少訪問、觀看學(xué)校體育教學(xué)平臺上的視頻，不會使用教學(xué)平臺上的素材。主要原因在于，高校體育數(shù)字化平臺中所提供的體育學(xué)習(xí)資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，在觀看過教學(xué)平臺的學(xué)生中進行調(diào)查，64 %的學(xué)生認(rèn)為體育平臺上提供的數(shù)字化資源過于“單調(diào)”“冗長” “過時”“讓人乏味”。資源本身存在的問題，導(dǎo)致大量資源無人問津。

2 微學(xué)習(xí)與體育課程數(shù)字化資源的界定

2.1 微學(xué)習(xí)的方式與特點

微學(xué)習(xí)的概念最初由奧地利學(xué)習(xí)研究專家Linder提出，迄今為止，對微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并沒有得到統(tǒng)一的定義，Theo Hug認(rèn)為微學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)、并聚焦于較短時間的學(xué)習(xí)活動[2]。在微學(xué)習(xí)的情境下，學(xué)習(xí)者不受時空的限制，通過移動終端，自己選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，能解決在正式學(xué)習(xí)中遇到的問題，體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的特征。

微學(xué)習(xí)作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)形態(tài)，在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中普遍存在。從現(xiàn)狀來看，在高校體育課程中，開展微學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)目尚行浴Ｊ紫?，在硬件方面，高校學(xué)生對電子設(shè)備，比如手機或者電腦等，具有超高的擁有率，這就為學(xué)生利用閑暇時間，開展碎片化的微學(xué)習(xí)，提供了基礎(chǔ)的物質(zhì)條件保證。其次，高校學(xué)生，作為新興的一代，對新生事物接受度高。比如學(xué)生在課間閱讀一則體育資訊，在睡覺前觀看一個體育視頻，在等車時，學(xué)習(xí)一條健身常識等，都屬于體育微學(xué)習(xí)的范疇。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨立，交互方式靈活，這也是人類學(xué)習(xí)的新發(fā)展方向[3]。

2.2 微學(xué)習(xí)視角下的體育課程數(shù)字化資源建設(shè)

體育課程的數(shù)字化資源建設(shè)包括體育相關(guān)課程的教學(xué)資料、教學(xué)視頻、教學(xué)測驗等各種資源的建設(shè)。體育課程數(shù)字化資源建設(shè)的最終目的，是要讓學(xué)生高效地利用這些數(shù)字化資源，保證一定的利用率?，F(xiàn)實情況下，體育課程數(shù)字化的資源和利用率都不夠高，主要原因在于，學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)生的需求。

大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中，將學(xué)生的身體鍛煉與心理需求結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高等院校體育教學(xué)的最終目的[4]。因此，在體育課程數(shù)字化資源建設(shè)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生微學(xué)習(xí)的特點，考慮到學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，從微學(xué)習(xí)的角度進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，當(dāng)所開發(fā)資源滿足學(xué)生微學(xué)習(xí)的需求時，才更容易被學(xué)生群體所接受。因此，從微學(xué)習(xí)的視角，進行體育課程數(shù)字化資源的建設(shè)是可行的。

3 微學(xué)習(xí)視角下體育課程數(shù)字化資源建設(shè)過程

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化與重組

根據(jù)建構(gòu)主義有意義學(xué)習(xí)理論，只有體育資源建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征需求，才能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在數(shù)字化時代，學(xué)生獲取知識的途徑更加快捷，對知識的要求也越來越高。因此在體育類課程的微學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，首先，有必要邀請各學(xué)科專家，對相關(guān)的教學(xué)及信息化資源進行篩選，一些過時的信息內(nèi)容應(yīng)被剔除掉；其次，對具體教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與重組，各門體育課程的內(nèi)容組織，包括文檔、幻燈片、視頻等，在進行資源建設(shè)之前，以知識點為單位，對知識進行優(yōu)化、重組，形成有意義的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以便符合學(xué)生知識建構(gòu)的特點，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.2 微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)

在諸多微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)中，微課視頻的設(shè)計是核心和要點。微課可以提供重點、難點以及體育運動技巧與操作的講解與演示，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生群體可以在任意時間、任意地點根據(jù)自己的需要多次訪問教學(xué)資源，以加強學(xué)習(xí)效果。在微課資源的設(shè)計與開發(fā)中，不再使用傳統(tǒng)的播放教學(xué)錄像的方式，而是在優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)已經(jīng)優(yōu)化好的知識點，進行相應(yīng)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。

具體設(shè)計時，以學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遇到的問題為中心來組織，每節(jié)內(nèi)容短小單一，每個資源著力解決一個小問題，使得學(xué)生可以在較短時間內(nèi)有針對性地選擇學(xué)習(xí)。例如，在體育類課程羽毛球的教學(xué)中，微資源“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”，它的主要著眼點就是解決發(fā)高遠(yuǎn)球的問題。一般而言，對于理論性的教學(xué)內(nèi)容，可以采用文字、動畫相結(jié)合的課件進行錄屏演示，而對于操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，可采用視頻、演示、解說、實際操練等各種形式相結(jié)合的視頻教學(xué)。

3.3 微學(xué)習(xí)資源管理平臺的開發(fā)

想要對體育課程的信息資源進行有效應(yīng)用，就必須要擁有一個較為完善的信息資源管理平臺，因此在資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計、開發(fā)體育課程數(shù)字資源應(yīng)用與管理的校本平臺，借助于數(shù)字化體育教學(xué)系統(tǒng)，促進體育教學(xué)的發(fā)展[5]。平臺在開發(fā)中需要把握的基本要素包括以下幾個方面：

首先，平臺應(yīng)提供教師分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能。教師可以上傳自己制作的以微課為核心的教學(xué)視頻或其他相關(guān)的教學(xué)資源，也可以在平臺上訪問、使用其他教師的資源，相互借鑒。其次，平臺還應(yīng)具有溝通交流途徑，這里的溝通交流一方面是教師之間的討論與交流，另一方面是師生的交流，學(xué)生在使用平臺的數(shù)字化資源中，有任何問題，都可以和教師及時溝通交流；同時平臺還提供生生之間的討論交流，以方便學(xué)習(xí)同類資源的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組。最后，在平臺的知識體系上，應(yīng)及時更新，保證知識的先行性和實時性。比如，在奧運會結(jié)束后，以奧運比賽截取內(nèi)容制作的體育課程微視頻，就應(yīng)該及時更新到網(wǎng)站上，滿足學(xué)生對新知識的渴求。這樣使得微學(xué)習(xí)的視頻資源有持續(xù)不斷發(fā)展的生命力，能促進體育類課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生微學(xué)習(xí)的有效開展，以提高各數(shù)字化資源的利用率。

4 微學(xué)習(xí)視角下體育課程數(shù)字化資源的應(yīng)用策略

在體育課程中，遵循學(xué)生身心特點和體育教學(xué)過程的基本規(guī)律是體育課的重點[6]。因此在體育課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，采用微學(xué)習(xí)的方式，對體育課程的數(shù)字化資源進行訪問與學(xué)習(xí)，通過一定的策略進行數(shù)字化資源應(yīng)用的教學(xué)實踐。

4.1 學(xué)生微學(xué)習(xí)指導(dǎo)

微學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生的要求更高，因此，在開展數(shù)字化資源的應(yīng)用之前，應(yīng)對學(xué)生進行方法層面的指導(dǎo)，使學(xué)生具有相應(yīng)的能力。主要包括：(1)自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要具有自主使用體育數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)的能力，這一點，在學(xué)校對學(xué)生進行簡單的培訓(xùn)，就可以實現(xiàn)。(2)自我約束能力。微學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生處于教師的監(jiān)督之外，容易被各種因素干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低，因此要求學(xué)習(xí)者有較強的自我約束能力。因此，以運用完成任務(wù)清單的方式，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一定的內(nèi)容后，執(zhí)行任務(wù)清單中的內(nèi)容。(3)時間分配與管理能力。微學(xué)習(xí)的應(yīng)用重新分配了課余時間，留給學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，因此學(xué)生應(yīng)具有時間分配與管理的能力，保證充足的學(xué)習(xí)時間，才能高效率地完成知識的吸收。因此，需要教師對學(xué)生的時間分配與管理進行必要的指導(dǎo)。

4.2 微學(xué)習(xí)下教學(xué)過程的改變

引入數(shù)字化資源建設(shè)的教學(xué)過程相比傳統(tǒng)課程教學(xué)，在課程的開展與評價上，均應(yīng)有所改變。在微學(xué)習(xí)視角下，所有的教學(xué)活動是基于平臺和微資源展開的。因此，在具體的體育課程教學(xué)中，要充分考慮學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)的特點，打破傳統(tǒng)體育課程“教師示范-學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間，在體育課程數(shù)字化平臺上初步完成體育知識的微學(xué)習(xí)，對體育課程將要學(xué)習(xí)的知識有一定程度的理解和掌握；在課堂教學(xué)中，通過教師對學(xué)生的檢查，有針對性地進行講解示范，強化知識的應(yīng)用，掌握體育知識及相關(guān)動作要領(lǐng)；在課后，未能完全掌握的學(xué)生，還可以利用微學(xué)習(xí)視頻資源，進行進一步知識的習(xí)得。

比如，仍以體育課程羽毛球教學(xué)中“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”這一知識點為例。在課前，布置學(xué)生利用微學(xué)習(xí)的時間，觀看并學(xué)習(xí)視頻，初步練習(xí)知識點所講解的動作；在課堂中，首先檢查學(xué)生發(fā)球的動作是否符合規(guī)范，針對問題，進行進一步的講解；如果有同學(xué)仍然不能掌握發(fā)球的要領(lǐng)，可以在課后結(jié)合微視頻的觀看，展開動作的復(fù)習(xí)與鞏固。

4.3 微學(xué)習(xí)成果交流與評價

在教學(xué)實踐中，為了更充分地了解學(xué)生微學(xué)習(xí)的效果，掌握學(xué)生使用數(shù)字化資源的情況，可以技巧性地進行微學(xué)習(xí)成果交流與評價[7]。一方面，可以利用數(shù)字化資源平臺的跟蹤記錄功能，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成視頻觀看情況進行綜合分析，并給出積極的建議和針對性的指導(dǎo)；另一方面，可以在體育實踐教學(xué)的課堂中，開展微學(xué)習(xí)成果交流活動，比如，可以讓學(xué)生講解或演示自己所觀看的動作要領(lǐng)，并讓其他同學(xué)進行互相評價和點評。教師在此基礎(chǔ)上再去示范，效果會更加理想。另外，教師可將學(xué)生普遍存在的問題，制作成微學(xué)習(xí)視頻，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可在移動終端反復(fù)學(xué)習(xí)，強化知識吸收與動作掌握。

5 結(jié)論與反思

體育數(shù)字化資源的建設(shè)契合教育信息化的主題，而在微學(xué)習(xí)視角下，構(gòu)建體育資源建設(shè)與應(yīng)用框架，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用?；谖W(xué)習(xí)的體育課程數(shù)字化教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)， 不僅能實現(xiàn)體育類課程信息化資源的建設(shè)與共享，還能有效提高體育數(shù)字化資源的利用率，為教師和學(xué)生提供便捷的教學(xué)條件，積極推進體育課程的教學(xué)改革，促進素質(zhì)教育更好更快地發(fā)展。

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