基于廈門高校的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

王珊珊，蔣清泉

（廈門理工學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 廈門 361024）

自主學(xué)習(xí)作為一種教育行為，在理論和實踐研究上都一致強調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)能力的測度問題。而在測度自主學(xué)習(xí)能力時，不同學(xué)者的理解也有所差異，有的把自主學(xué)習(xí)看成是一種能力，有的則將其視為一個過程。目前，國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)所包含維度的研究已較為豐富。Pintrich等（1993）[1]設(shè)計的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)主要包括兩個部分，一是學(xué)習(xí)動機、時間管理、學(xué)習(xí)態(tài)度，二是學(xué)習(xí)策略、考試策略等。國內(nèi)研究方面，徐錦芬等（2004）[2]設(shè)定的指標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程等幾個方面。饒瑩心（2018）[3]指出挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)情景的要求。章木林（2017）[4]認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括4個維度：目標(biāo)自主、計劃自主、策略自主、評價自主，這些維度的形成是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。

國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素研究大的分類上，主要包括學(xué)生個人情況和其他影響因素、內(nèi)在影響因素和外在環(huán)境，且前者是實證研究中的主要分類。曾東霞（2011）[5]認(rèn)為大學(xué)生個人情況對自主學(xué)習(xí)能力有影響，這些個人情況包括性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母收入水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否擔(dān)任學(xué)生干部對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著的影響。同時個人情況外的一些因素，包括上課提問的程度、翻閱期刊的頻率、軟件場域和硬件條件等。李永強等（2014）[6]建立有序概率模型從實證檢驗江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，模型中加入的學(xué)生個人情況包括性別、父母文化程度、年級、家庭收入程度；模型中的個人情況外的因素則為生活規(guī)律性、學(xué)習(xí)計劃性等。黃威威（2014）[7]基于問卷調(diào)查考查大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況下，發(fā)現(xiàn)包括年級、性別、及是否擔(dān)任學(xué)生干部方面的個人因素差異顯著。郝麗霞（2015）[8]側(cè)重于從個人情況的角度，對武漢普通高校大學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，并發(fā)現(xiàn)不同的性別、生源地、年級等對自主學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)出顯著差異。魏鵬飛（2018）[9]在研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能所受影響時，則更強調(diào)性別和家庭城鄉(xiāng)來源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

也有一些文獻(xiàn)從內(nèi)外因素進(jìn)行概括的。內(nèi)在因素主要有：學(xué)習(xí)者的個性[10]、學(xué)習(xí)動機[12]、學(xué)習(xí)反思[12]。外在因素：教師介入[12-13]、文化影響包括整體文化、國家文化和學(xué)習(xí)文化的影響[14]。

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)：一方面現(xiàn)有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在英語、醫(yī)學(xué)體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，經(jīng)濟學(xué)方面的研究較少。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)濟學(xué)需要透過大量社會現(xiàn)象看本質(zhì)的特點，決定了在經(jīng)濟學(xué)課程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是極為重要的；另一方面關(guān)于自主學(xué)習(xí)實證研究的評價指標(biāo)也較少納入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)信息時代研究學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課程上的自主學(xué)習(xí)能力，離不開互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境這一外部因素。因此，文章主要研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響自主學(xué)習(xí)的因素，從而提出進(jìn)一步激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

1 研究設(shè)計

1.1 研究假設(shè)

總體而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，影響學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生個人情況和其他影響因素。學(xué)生個人情況通常包括學(xué)生的個人情況，例如性別，年級，是否有擔(dān)任過學(xué)生干部等；學(xué)生的家庭背景，例如學(xué)生的家庭居住地和父母的文化程度等。其他因素主要包括互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源、教師介入等。據(jù)此，在實證研究中也做出類似的分類。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，提出了以下三個研究假設(shè)：一是經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的個人情況有關(guān)。學(xué)生的性別不同，年級不同，其對自主學(xué)習(xí)能力的影響也不同。學(xué)生是否擔(dān)任學(xué)生干部也會影響在經(jīng)濟學(xué)上的自主學(xué)習(xí)能力。二是經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程資源的情況、學(xué)生在使用電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時注意力的集中程度、如何對待公眾號所推送的學(xué)習(xí)資訊、使用期刊數(shù)據(jù)庫的熟練程度、瀏覽有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的網(wǎng)站的頻率等都會影響著學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。三是學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與教師的介入有關(guān)。教師介入并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)也會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的效果。

1.2 研究方法

1.2.1 研究對象

主要以廈門理工學(xué)院和廈門大學(xué)為例進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。其中廈門理工學(xué)院主要是以經(jīng)濟與管理學(xué)院2014-2017級不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，他們也是經(jīng)濟學(xué)課程開課的主要對象。抽取的班級分別是：2017級金融工程、國際商務(wù)和財務(wù)管理、2016級國際商務(wù)、投資學(xué)和工業(yè)工程、2015財務(wù)管理1班和財務(wù)管理2班、2014-2015國際商務(wù)、2015國際商務(wù)（4+0）。廈門大學(xué)選取了經(jīng)濟學(xué)院2014-2015級財政學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等學(xué)習(xí)水平有層次差異的學(xué)生作為調(diào)查對象。兩所學(xué)校有效的調(diào)查人數(shù)總計為515人。

1.2.2 研究工具

將自主學(xué)習(xí)能力劃分為學(xué)習(xí)的結(jié)果反映、學(xué)習(xí)的方式方法、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生的有效互動4個維度進(jìn)行分析，同時主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷560份，收回的有效問卷為515份，剔除無效問卷45份（譬如，對于設(shè)定的相似問題回答不同，或者回答不完整等視為無效問卷）。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

通過Stata14對調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、賦值、整理和分析，以確保回歸系數(shù)的有效性。為量化問卷調(diào)查結(jié)果的分析，除虛擬變量的選項外，我們設(shè)定的其他題目中的不同選項一般能夠滿足影響力逐漸遞增或遞減的規(guī)律，接著，對每一道題中的選項按照作用或影響的大小進(jìn)行賦值。

2 實證分析過程

2.1 樣本的基本情況

問卷調(diào)查包括兩大方面的基本內(nèi)容。（1）基本信息，包括性別、年級、學(xué)生的城鄉(xiāng)來源，是否擔(dān)任學(xué)生干部以及父母的文化程度；（2）影響因素。從樣本的基本信息看，由于廈大和廈門理工學(xué)院兩所高校開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)女生偏多，因此樣本中女生的比重較高。2014級學(xué)生因?qū)嵙?xí)找工作較多不在學(xué)校，樣本中大四學(xué)生也較少，2017級學(xué)生很多還沒開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，收集到的相關(guān)樣本也較少。父母文化程度越高的占比越少。此外，樣本中的城市生源和擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生約占總體樣本的一半。

表1 樣本的基本信息Tab.1 Basic information of the sample

2.2 變量的描述性統(tǒng)計

對文章用到的主要變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。從樣本基本信息外的其他影響自主學(xué)習(xí)的因素看，描述性統(tǒng)計的結(jié)果顯示：一是自主學(xué)習(xí)能力的平均值為3.17，說明整體經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力還不高；二是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識教師的介入程度在不同的個體之間差別較大，因為該變量的標(biāo)準(zhǔn)差是1.11，是所有描述變量中標(biāo)準(zhǔn)差最大的。同時，標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計結(jié)果也顯示，借助互聯(lián)網(wǎng)工具的程度在不同個體之間差別較小。

表2 自主學(xué)習(xí)與其主要影響因素的描述性統(tǒng)計Tab.2 Statistics description of self-access learning and its influencing factors

2.3 大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的測度

我們綜合四個維度測算大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。這個四個維度分別是學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動關(guān)系，其中學(xué)習(xí)的結(jié)果反映以經(jīng)濟學(xué)課程的平均分來衡量；學(xué)習(xí)的方式方法則由課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的主動性來衡量；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境則包括擁有的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的注意力集中度、關(guān)注和使用的相關(guān)公眾號和網(wǎng)頁等的情況；師生關(guān)系互動則由學(xué)生提問數(shù)和自主回答數(shù)來衡量。每一個維度下的分指標(biāo)，從積極態(tài)度到消極態(tài)度的程度分別賦值為5、4、3、2、1分，自主學(xué)習(xí)態(tài)度最積極的選項賦值5分，積極性最差的賦1分。根據(jù)四個不同維度對經(jīng)濟學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的不同影響程度，賦予不同的權(quán)重。學(xué)習(xí)的結(jié)果反映被賦予的權(quán)重系數(shù)為20%；學(xué)習(xí)的方式方法被賦予的權(quán)重系數(shù)為40%；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境被賦予的權(quán)重系數(shù)為30%；師生關(guān)系的互動被賦予的權(quán)重系數(shù)為10%(見表3)。

表3 自主學(xué)習(xí)能力四個維度的測度Tab.3 The measurement of self-access learning via four dimensions

在學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動關(guān)系的四個維度上，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反映和學(xué)習(xí)的方式方法方面較好，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境次之，師生關(guān)系的互動表現(xiàn)最差，平均分只有2.89，還達(dá)不到及格的水平。從差異的角度來看，在自主學(xué)習(xí)能力四個維度中，學(xué)習(xí)的結(jié)果反映和師生關(guān)系的互動差異較大，而學(xué)習(xí)的方式方法差異卻最小。就整體的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力總分而言，平均分只達(dá)到了12分，剛好達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，說明大部分學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)水平處于中等偏下的水平。

3 計量模型構(gòu)建和計量結(jié)果

3.1 計量模型的構(gòu)建

基于四個不同的維度測算出自主學(xué)習(xí)能力后，為進(jìn)一步分析影響自主學(xué)習(xí)能力的因素，我們進(jìn)一步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)能力與其影響因素之間相關(guān)關(guān)系的計量模型，如方程（1）所示：

其中，rely是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識教師的介入程度、ask為上課提問的次數(shù)、inte是借助互聯(lián)網(wǎng)工具的程度，edu是父母的教育水平，gen、place和sled都是虛擬變量，分別是性別（男＝1，女＝0）、地區(qū)（城市＝1，農(nóng)村＝0）和是否擔(dān)任學(xué)生干部（是＝1，否＝0）。為進(jìn)一步描述計量模型中的相關(guān)變量的含義和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)一步整理出表4。因為有些個人情況是自己難以改變的，而那些自己可以掌握的影響因素對于我們的政策啟示更大，因此，在實證分析中，我們進(jìn)一步區(qū)分主要解釋變量和控制變量，以得到更有效的影響主要解釋變量的系數(shù)。其中，rely、ask、inte、sled是主要解釋變量，gen、place、edu是控制變量。此外，為細(xì)化自主學(xué)習(xí)能力所包含的不同維度的影響，我們在不改變解釋變量的條件下，分別以四個不同的維度（學(xué)習(xí)的結(jié)果反映，學(xué)習(xí)的方式方法，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系）作為被解釋變量構(gòu)建計量模型。

3.2 計量結(jié)果分析

基于方程（1）構(gòu)建的計量模型和廈門兩所本科高校的515份有效問卷整理后得到的數(shù)據(jù)，應(yīng)用stata14對總體自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行實證檢驗，同時區(qū)分出自主學(xué)習(xí)的不同維度，分別以不同的維度作為被解釋變量進(jìn)行實證分析，可得到表4所示的結(jié)果。

從自主學(xué)習(xí)能力的總維度來看，教師的介入程度、上課學(xué)生的提問情況，互聯(lián)網(wǎng)的使用程度，學(xué)生的年級、性別，城鄉(xiāng)來源情況等都會顯著地影響自主學(xué)習(xí)能力，其中提問越多，互聯(lián)網(wǎng)使用越頻繁、年級越低則自主學(xué)習(xí)能力越強，女同學(xué)和農(nóng)村生源的自主學(xué)習(xí)能力越強。從維度1即學(xué)習(xí)結(jié)果的反映來看，除了父母的受教育水平和教師的介入程度對自主學(xué)習(xí)能力影響不顯著外，是否擔(dān)任學(xué)生干部、教師的介入程度、上課提問次數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)使用程度，性別，年級，城鄉(xiāng)來源等都顯著地影響自主學(xué)習(xí)能力，且影響的符號方向與總維度上的影響是一致的。從維度2即學(xué)習(xí)的方式方法看，不同變量影響的顯著性水平與維度1是一致的，特別是影響顯著變量的系數(shù)大小與維度1相差不大。從維度3即學(xué)習(xí)的方式方法上看，不同于前兩個維度所受的影響，性別和城鄉(xiāng)來源影響不顯著，這說明互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師授課中，互聯(lián)網(wǎng)使用并沒有表現(xiàn)出性別差異和城鄉(xiāng)來源差異。從維度4即師生互動關(guān)系所受影響上看，教師的介入和學(xué)生上課提問次數(shù)的影響為正向顯著的，其他變量的影響并不顯著。

歸結(jié)起來，教師的介入程度、上課學(xué)生的提問情況，互聯(lián)網(wǎng)的使用程度等都是影響經(jīng)濟學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，同時不同的年級、性別和城鄉(xiāng)來源等虛擬變量也會影響自主學(xué)習(xí)能力，而是否擔(dān)任學(xué)生干部和父母的受教育水平對經(jīng)濟學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力影響則不顯著。

表4 影響自主學(xué)習(xí)能力的計量分析結(jié)果Tab.4 Empirical results of influencing factors of self-access learning

4 政策啟示

鑒于以上的實證分析結(jié)果，對于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提升大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，我們得出了以下幾點政策啟示。

4.1 經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高需要教師的介入和引導(dǎo)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)以達(dá)到較好的自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我們問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)整理分析可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力得分只達(dá)到了了12分（滿分20分），這說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)能力還需要進(jìn)一步提高。表4所報告的實證回歸結(jié)果也顯示，學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴程度（rely）、學(xué)生回答問題的次數(shù)（ask）均正向顯著影響自主學(xué)習(xí)能力總體和各個維度，此外，在影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾個維度中，師生關(guān)系的互動所表現(xiàn)出來的差異性最為明顯。因此，提高大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力需要學(xué)生和教師之間多互動，提高彼此互動的有效性。從另一個角度來說，培養(yǎng)大學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力需要教師的介入，換言之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和影響不能缺位。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師的介入可以從以下幾個方面入手：一是要密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動向并給予及時的引導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教師介入應(yīng)該講究方式方法以達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂和課后，教師可以以身邊有趣的經(jīng)濟學(xué)案例切入，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性后，推薦學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的相關(guān)書籍、網(wǎng)站、論壇、微信公眾號等，也可以收集經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行模擬分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。三是利用當(dāng)下各種智能設(shè)備和新媒體來調(diào)查、分析以及評價學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)課程上自主學(xué)習(xí)能力差異，以此做出教學(xué)計劃的改進(jìn)，通過因材施教來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，對于大學(xué)生來說，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的資源來豐富自己的經(jīng)濟學(xué)知識以此提高自身的學(xué)習(xí)自主性，通過現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程，并與他人交流學(xué)習(xí)心得。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也要考慮性別、年級等的差異

計量回歸的結(jié)果表明女生經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力高于男生，年級越高，經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)能力越強，這表明：一方面需要制定以提升男生自主學(xué)習(xí)能力的舉措，包括利用男生普遍對科技的喜愛，通過有趣的互聯(lián)網(wǎng)互動和通過他們感興趣的互聯(lián)網(wǎng)渠道加以引導(dǎo)，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，增進(jìn)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的交流，高年級學(xué)生的現(xiàn)身說法將更具說服力。同時，大學(xué)生所處年級不同，經(jīng)濟學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)能力也出現(xiàn)了顯著性差異。尤其是到大四時，其對師生互動關(guān)系有一個負(fù)向影響，這一時期學(xué)生處于找工作或考研時期，重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，課堂表現(xiàn)欲低。這一時期教師的引導(dǎo)作用要從這一階段的特點出發(fā)，以工作或考研形勢等學(xué)生最為關(guān)注的問題切入，引入自主學(xué)習(xí)能力的要點，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的競爭力。單就經(jīng)濟學(xué)課程來說，擔(dān)任學(xué)生干部未必可以提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，每位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方向選擇是否擔(dān)任或擔(dān)任多長時間的學(xué)生干部。