慕課時(shí)代高校通識(shí)教育的實(shí)踐研究

徐琳 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

當(dāng)前，通識(shí)教育以其“人格發(fā)展的整合性教育”為目標(biāo)，通過(guò)建立新型混合式學(xué)習(xí)模式，受到我國(guó)各大高校的重視并付諸實(shí)踐。而慕課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面效果突出，某種程度上達(dá)到了通識(shí)教育的目標(biāo)。因此，如何借助慕課這一平臺(tái)，完善通識(shí)教育課程體系，成為高校推進(jìn)通識(shí)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育，是一種面向所有在校學(xué)生的、旨在培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以致能將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通的非專業(yè)性和非功利性教育。它延續(xù)了自由教育的精神，重在培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德性，而非知識(shí)技能的簡(jiǎn)單獲取或職業(yè)訓(xùn)練的展開(kāi)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，盡管國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的界定頗具多樣性，表述的思想觀點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但是對(duì)通識(shí)教育致力于為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)具有廣泛社會(huì)適應(yīng)能力的“全人”這一核心思想達(dá)成了高度共識(shí)。

二、高校通識(shí)教育實(shí)施的困境

隨著我國(guó)高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開(kāi)始重視并實(shí)施通識(shí)教育，積極把通識(shí)教育理念融入進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)改革, 甚至把改革通識(shí)教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。盡管取得了一定的成效，但是由于認(rèn)識(shí)和操作上的種種誤差，我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)踐還遠(yuǎn)未觸及通識(shí)教育的本質(zhì)，尚未形成一套公認(rèn)的通識(shí)教育模式，在實(shí)施過(guò)程中也存在諸多困難。

（一）課程設(shè)置的深度和廣度很難把握

通識(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程主要體現(xiàn)在課程的設(shè)置上。目前，我國(guó)高校對(duì)于通識(shí)教育的基本態(tài)度仍然處于鼓勵(lì)老師多開(kāi)課源的初級(jí)階段，高校大多是依據(jù)現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件，在專業(yè)核心課程之外給學(xué)生羅列出一些拼盤式的課程菜單供學(xué)生選擇。這些課程往往以選修課程的形式存在，雖已呈現(xiàn)多樣化、靈活性的特點(diǎn)，但由于定位于額外的、次要的、滿足學(xué)生個(gè)人興趣或?yàn)榉奖銓W(xué)生將來(lái)就業(yè)而開(kāi)設(shè)的課程，因此在課程內(nèi)容、課時(shí)安排、講授形式等方面限于各種泛泛的了解層面，造成通識(shí)教育就是“統(tǒng)統(tǒng)懂一點(diǎn)”、“統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)識(shí)一點(diǎn)皮毛”的知識(shí)教育，而且通識(shí)課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，多學(xué)科整合課程少，使得通識(shí)教育在實(shí)踐過(guò)程中日趨形式化。

（二）大班授課，質(zhì)量不高

高校由于擴(kuò)招，許多大學(xué)的師資力量嚴(yán)重短缺，加之各類配套設(shè)施處于高負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，在沒(méi)有足夠的場(chǎng)地與設(shè)施的情況下，上百名學(xué)生一同上課是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，因而學(xué)生與老師之間很少有私下交流的時(shí)間，更加無(wú)法展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)或者課堂討論，加之通識(shí)類課程對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)格，學(xué)生多是為了混到學(xué)分而勉強(qiáng)去上，課堂教學(xué)的互動(dòng)性明顯不足，久而久之學(xué)生沒(méi)有了自信和積極性，教師也逐漸失去激情，形成惡性循環(huán)。

（三）實(shí)施渠道單一

相對(duì)于專業(yè)教育，通識(shí)教育重在培養(yǎng)認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)、能力和行為方式符合現(xiàn)代社會(huì)要求的，具有“世界眼光、中國(guó)靈魂的現(xiàn)代公民”，這僅僅依靠通識(shí)課程或通識(shí)教師是無(wú)法達(dá)成的。但是受實(shí)用主義影響，目前高校通識(shí)教育還以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的課堂教學(xué)為主，為了通過(guò)考試學(xué)一些很快就被遺忘的知識(shí)，削弱了學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新能力，以及獨(dú)立自主的個(gè)性，不利于學(xué)生在積累知識(shí)之外得到更多的啟發(fā)，對(duì)理性與自由的培養(yǎng)毫無(wú)助益。

（四）缺乏獨(dú)立、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

通識(shí)教育由于面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于淺顯不夠深刻，有的認(rèn)為內(nèi)容豐富質(zhì)量高，有的則認(rèn)為太過(guò)專業(yè)毫無(wú)用處。加上通識(shí)課程的考核方式大多以課堂論文和閉卷考試為主，學(xué)生輕松就能拿到學(xué)分，這就促成了短視行為，使得學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)積累被忽視了。因此對(duì)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)，如對(duì)課程總體的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生參與程度、課程實(shí)踐價(jià)值、授課教師的評(píng)價(jià)等，應(yīng)與其他課程區(qū)分開(kāi)來(lái)。但現(xiàn)實(shí)中，對(duì)通識(shí)課程單獨(dú)設(shè)置評(píng)價(jià)體系的高校寥寥無(wú)幾，這就直接影響了師生“教”與“學(xué)”的積極性。

三、基于“慕課”拓展高校通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)

慕課即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡(jiǎn)稱 MOOC），起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，其所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教學(xué)過(guò)程全程參與、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合的理念，正在深刻改變高校師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交流方式，這也正是高校通識(shí)教育建設(shè)所需，有力推動(dòng)通識(shí)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（一）豐富通識(shí)教育的實(shí)施途徑

慕課的出現(xiàn)，將教學(xué)方式由教師靜態(tài)獨(dú)白式轉(zhuǎn)為生生、師生互動(dòng)式。教師是課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者以及課堂討論的組織者，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)微博、微信、QQ、論壇、公眾號(hào)等平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)心得、互建學(xué)習(xí)小組，課堂則成為教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，提供閱讀建議，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的地方。這種線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)模式，真正做到了精化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、少講多練。

（二）滿足通識(shí)課程學(xué)生的多樣化需求

慕課有利于拓寬通識(shí)教育的覆蓋面，滿足學(xué)生多樣化需求。針對(duì)通識(shí)課程學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，慕課教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在不同課程種類、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同知識(shí)獲取目的方面，自由且免費(fèi)地選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)、學(xué)習(xí)形式靈活、學(xué)習(xí)能力提升方面，將知識(shí)、能力、體驗(yàn)、價(jià)值融合在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。

（三）提高通識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果

慕課通過(guò)課程設(shè)計(jì)的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間內(nèi)（通常為10-15分鐘），從視頻制作、配套課件、錄制效果再到作業(yè)布置，讓學(xué)習(xí)者有一種一對(duì)一的上課感覺(jué)，從而能夠吸引學(xué)習(xí)者的全部注意力， 在一定程度上賦予學(xué)生更多的自覺(jué)性和主動(dòng)性以及更多自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)還及時(shí)解決了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）緩解通識(shí)課程優(yōu)質(zhì)資源的短缺

慕課不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用，它前所未有的開(kāi)放性、透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，能夠緩解校本資源不足以支撐通識(shí)課程的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)打破高校間藩籬，有助于加強(qiáng)高校之間的溝通交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、以“慕課”形式開(kāi)發(fā)通識(shí)教育的實(shí)踐

鑒于慕課在拓展通識(shí)教育實(shí)施的途徑、空間、效果等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的高校期待通過(guò)慕課來(lái)解決通識(shí)教育實(shí)施的困境。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進(jìn)入此領(lǐng)域，掀開(kāi)一場(chǎng)有效促進(jìn)跨校、跨國(guó)高校課程共建與知識(shí)共享的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)動(dòng)。

（一）大規(guī)模建設(shè)慕課資源，豐富通識(shí)課程體系

目前全世界的知名高校都把自己的優(yōu)質(zhì)資源共享出來(lái)，推進(jìn)慕課平臺(tái)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各高校也開(kāi)始對(duì)自己的精品課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型，根據(jù)通識(shí)課程的資源標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變成適合高校的通識(shí)課程資源。2014年5月，“全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”成立大會(huì)在深圳大學(xué)召開(kāi)，隨后，大規(guī)模開(kāi)展慕課建設(shè)、應(yīng)用、服務(wù)與管理，快速推進(jìn)地方高校慕課建設(shè)，取得了顯著的階段性成果。結(jié)合通識(shí)課程建設(shè)，打造注重傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、注重提升大學(xué)生科學(xué)文明素養(yǎng)的通識(shí)慕課73門。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造集學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為一體的專業(yè)系列慕課26門，如：心理學(xué)類系列、財(cái)經(jīng)類系列、計(jì)算機(jī)類系列等。

（二）運(yùn)用慕課線上資源，實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)模式

慕課可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，對(duì)慕課學(xué)習(xí)理論和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，積極將慕課理論研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。教師通過(guò)提前線上發(fā)布教學(xué)資源和課前自測(cè)，采用線上全程闖關(guān)式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由組合學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)小組后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，平臺(tái)記錄了學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)軌跡和測(cè)試評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合數(shù)據(jù)分析，給予學(xué)習(xí)者最好的反饋與指導(dǎo)，提高了教學(xué)和輔導(dǎo)的精確指向性。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的在線教學(xué)評(píng)價(jià)和服務(wù)體系，保障教學(xué)質(zhì)量

慕課平臺(tái)可以從課程上線評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)和在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和服務(wù)體系，以保障教學(xué)質(zhì)量。課程上線評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程遴選、課程制作、課程上線及課程運(yùn)行各環(huán)節(jié)的評(píng)審和監(jiān)督；教學(xué)過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式是教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)評(píng)等，主要評(píng)價(jià)教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、線上教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)效果等；在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)大數(shù)據(jù)跟蹤分析，內(nèi)容包括課程平臺(tái)訪問(wèn)次數(shù)、登錄在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生登錄時(shí)間、視頻觀看次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、師生有效交互次數(shù)，交互發(fā)貼數(shù)與回貼數(shù)，以為不同學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)路徑，逐步實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）加快運(yùn)用信息技術(shù)和智能技術(shù)與教學(xué)改革的融合發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生們更喜歡的是知識(shí)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和價(jià)值感。在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嵌入目前流行的社交工具，如博客、微信、公眾號(hào)、facebook、twitter等，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下交流或討論。這種交流形式讓學(xué)習(xí)發(fā)生于不同的實(shí)踐社群中，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)熱情和興趣，拓寬了學(xué)習(xí)互動(dòng)的渠道和形式。

綜上所述，“慕課”給高校通識(shí)課程帶來(lái)了更好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，立足高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)信息化發(fā)展，高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分利用信息技術(shù)，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面和創(chuàng)新的人才。