激勵理論視域下高校思想政治教育的時效性路徑探析

周明潔 （南京林業(yè)大學(xué) 210037）

高校思想政治教育必須與時俱進(jìn)，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。激勵理論是管理學(xué)中常用的理論，主要研究人的思想和行為活動規(guī)律，專注于對人的需要進(jìn)行探索，是調(diào)動人的主觀能動性的科學(xué)方法。獎勵理論運(yùn)用到思想政治教育中，有利于從受教育的個性特征、心理需要等層面加強(qiáng)思想政治教育的時效性。

一、激勵理論的含義以及內(nèi)容

激勵理論是應(yīng)用于西方管理科學(xué)的重要理論之一，它通過激發(fā)人們內(nèi)心的內(nèi)在動力，激勵人們向內(nèi)心目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過程，是針對個體行為進(jìn)行研究的理論。激勵理論主要包括需要層次理論、雙因素理論、成就需要理論、公平理論等幾大內(nèi)容：

1.需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論，從需要決定動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為的角度，指出理論的核心觀點(diǎn)：個體不同的需要，是個體產(chǎn)生不同的動機(jī)的原因，而動機(jī)又是一股不容忽視的內(nèi)在動力，對個體的成長發(fā)展起著重要的作用，并且很大程度上影響著個體的行為。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低往高分別是“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要”。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足的時候，相對的高層次的需要就會隨之產(chǎn)生。將需要層次理論運(yùn)用到高校思想政治教育中，我們可以得到，個體的需要是不同的，只有準(zhǔn)確的把握受教育者不同的需要，才能將學(xué)生放置在對應(yīng)的需要層次上，才能夠因需施法的對受教育者進(jìn)行思想政治教育。不同需要層次的學(xué)生，所需要的激勵方式是不同的，只有提供的激勵方式能夠滿足受教育者當(dāng)前的需要，才能夠使激勵的效果達(dá)到最大化。

2.赫茨伯格的雙因素理論

美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論是將引起人們工作的動機(jī)因素歸納為：保健因素和激勵因素。保健因素（獎福利等）能夠消除員工的負(fù)面情緒?？墒牵?dāng)保健因素到達(dá)一個程度后，便不會再對員工的滿意度產(chǎn)生影響，在保健因素失去效果的時候，激勵因素便是對員工滿意度進(jìn)行影響的關(guān)鍵。從雙因素理論的視角進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，獎學(xué)金等物質(zhì)獎勵對學(xué)生有著很大的吸引力，但是當(dāng)獎學(xué)金、助學(xué)金等物質(zhì)獎勵的數(shù)目到達(dá)一定程度之后，所產(chǎn)生的激勵效果便會不再明顯。此時，個人的提升空間、發(fā)展機(jī)會等激勵因素便會對學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵效果。

3.成就需要理論

成就需要理論是麥克利蘭提出，他認(rèn)為，“具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功”。具有強(qiáng)烈的成就需求的個體，會有想要把事情做到成功的巨大動力，物質(zhì)獎勵反而不是這類人最渴望的，比起物質(zhì)獎勵，在克服困難達(dá)到成就的過程中所體會到精神愉悅和實踐感受往往對這類人的吸引力更大。我國的應(yīng)試教育培養(yǎng)出一批批在學(xué)習(xí)能力上具有較高水準(zhǔn)的學(xué)生，在大學(xué)期間，若是因材施教的將這其中具備這種潛質(zhì)的噓聲培養(yǎng)成為擁有成就需要的人，便會產(chǎn)生不同凡響的激勵效果。

4.公平理論

公平理論指出，個體會首先思考自己收入與付出的比率，然后將自己的比率與他人的比率進(jìn)行比較。也就是說，個體不只是關(guān)心自己工作所得到的絕對報酬，還關(guān)心自己的報酬與他人報酬之間的關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)自己的比率和他人相比不平衡，就會產(chǎn)生壓力感和緊張感，這種壓力感受就是個體追求公平和平等的動機(jī)，而個體內(nèi)心的公平需要就是產(chǎn)生動機(jī)的原因。感受到不公平感后，企業(yè)員工所采取的措施往往是降低或者提高自己的生產(chǎn)效率，這種效應(yīng)放在高校學(xué)生身上，同樣適用。高校學(xué)生若是在高校的獎勵制度上感受到與其他學(xué)生的不公平感，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)興趣降低。此理論最關(guān)鍵的問題點(diǎn)在于個體是依據(jù)什么來界定公平的？這就要求激勵措施的規(guī)則必須詳細(xì)，并且在執(zhí)行過程中，嚴(yán)格按照規(guī)定來，只有這樣，才能確保公平感的界限，維持獎勵制度的穩(wěn)定有效。

二、高校思想政治教育時效性路徑探析——基于激勵理論

思想政治教育工作與管理活動的共同點(diǎn)在于，都是針對個體行為的學(xué)科，且其核心都是注重人文關(guān)懷，以人為本。因此，將管理學(xué)中激勵理論恰當(dāng)有效的運(yùn)用到高校思想政治教育中，提高高校思想政治教育的時效性，是思想政治教育走向多學(xué)科整合路徑的一個創(chuàng)新。

1.需要層次理論的探析路徑：物質(zhì)激勵與精神激勵的相輔相成

馬斯洛的需要層次理論理論告訴我們，個體的不同需要會導(dǎo)致不同的動機(jī)，不同的動機(jī)又會產(chǎn)生不同的行為。物質(zhì)激勵能夠使學(xué)生的低級需要得到滿足，但是高級需要的滿足必須依靠精神激勵。對于高校學(xué)生來說，物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)性的激勵，滿足學(xué)生基本的物質(zhì)條件的需要，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來改善，尤其是對于家庭困難的學(xué)生，物質(zhì)激勵的效果十分明顯。但是，滿足個體高層次的需要必須依靠精神激勵。精神激勵是真正的具有內(nèi)部驅(qū)動作用的持久性激勵。高校學(xué)生的需要普遍處于較高的需要層次上，因此，要以精神鼓勵為主，物質(zhì)激勵為輔，將兩者相結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動性和積極性。

2.公平理論探析路徑：激勵的公平性和及時性并存

公平理論指出，當(dāng)個體思考自己收入和付出的比率，并與他人的比率進(jìn)行比較的時候，會產(chǎn)生不公平感。不公平感的產(chǎn)生，往往會導(dǎo)致個體采取措施以調(diào)節(jié)不公平感，對于企業(yè)員工，往往就是降低（或提高）生產(chǎn)效率。高校獎勵制度的公平性，對于大學(xué)生的積極性具有十分顯著的影響。當(dāng)學(xué)生自己或者身邊的同學(xué)受到客觀的評價以及獎勵，學(xué)生就會感受到公平感，由此能夠帶動自身的積極性；當(dāng)學(xué)生自身或者同學(xué)沒有受到客觀對待以及公平獎勵時，學(xué)生會對學(xué)校的獎勵制度產(chǎn)生不信任感，認(rèn)為其不公平，從而沒有欲望再去做出積極行為。還有一個非常關(guān)鍵的地方在于，如何界定公平？個體認(rèn)知的不同導(dǎo)致對于同一事件，個體也會有不一樣的判斷，因此，高校的激勵制度應(yīng)該盡可能的詳細(xì)完善，并且在執(zhí)行過程中嚴(yán)格執(zhí)行，不允許有走關(guān)系、假應(yīng)付等不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。除了公平性之外，及時性也是高校必須重視的一點(diǎn)。不夠及時的獎勵，就等同于沒有獎勵。只要在學(xué)生的有效行為發(fā)生過后，進(jìn)行及時的獎勵，才能夠確認(rèn)學(xué)生心中的公平感，明確此行為的價值，達(dá)到激勵效果。如果在有效行為發(fā)生過后，沒有進(jìn)行及時的獎勵，則行為重復(fù)發(fā)生的可能性較小。

3.雙因素理論和成就需要理論：激勵效果的整體優(yōu)化

在高校學(xué)生接受教育的同時，運(yùn)用激勵手段，通過對學(xué)生需要的了解，調(diào)動學(xué)生的積極性。激勵是教育過程中的有效手段，但是思想政治教育不只是強(qiáng)迫學(xué)生無條件地接受教育理念，其根本目的，是希望大學(xué)生能夠根據(jù)自己本身的需要，在目前現(xiàn)有價值觀的基礎(chǔ)上，對思想政治教育過程中所傳達(dá)的信息進(jìn)行選擇性的刪選和吸收，并將其內(nèi)化為自身的價值觀，再外化到學(xué)生的實踐行為中。成就需要理論中，擁有成就需要的個體會更加注重精神層面的需要，自發(fā)的產(chǎn)生追求成功的強(qiáng)大動力，這說明在契合學(xué)生內(nèi)在需求的時候，激勵的效果是十分顯著且自發(fā)的。當(dāng)前，獨(dú)生的價值觀受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響呈現(xiàn)多元化趨勢，思想政治教育的激勵手段也要貼合當(dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，增強(qiáng)大學(xué)生的可接受性，才能實現(xiàn)激勵效果的整體優(yōu)化。并且，雙因素理論告訴我們，物質(zhì)激勵在一定程度之后，便會失去顯著作用力，此時需要注重精神激勵，“滿意”的對立面是“沒有滿意”，因此，要根據(jù)大學(xué)生思想行為的變化特點(diǎn)以及內(nèi)心需要的改變，及時的調(diào)整激勵手段，才能避免激勵手段的刻板化和簡單化，真正有效的提高激勵效果，呈現(xiàn)激勵效果的整體優(yōu)化。

高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展是目前高校工作的一項挑戰(zhàn)。依據(jù)學(xué)生的心理需求和個性特征，從管理學(xué)的視角，將激勵理論有效的運(yùn)用到高校思想政治教育中，從把握學(xué)生的心理需要的層面入手，合理使用激勵手段，嚴(yán)格規(guī)范激勵制度，實現(xiàn)激勵效果的整體優(yōu)化，才能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，提高高校思想政治教育的時效性。