學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升

張玉坤 （濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院 250000）

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向?qū)W齡前兒童的幼兒教師，他們是孩子的啟蒙教師，因此其職業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵。尤其是在新時期，由于高校擴(kuò)招，很多中職、高職學(xué)生生源素質(zhì)大大下降，更是需要大力培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。為此，本文將從在校期間打牢學(xué)生理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化德育工作的推進(jìn)、利用第二課堂拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)幾個方面展開研究，以供參考。

一、在校期間打牢學(xué)生理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素之一。當(dāng)前，無論是中職，還是高職，一般的教育培養(yǎng)模式都是“2+1”，即在校學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)一年。甚至有些高職或者中職是兩年制的，這樣一來學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間更短。學(xué)前教育對于幼兒教師的要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實(shí)的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。可見，幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)較高，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多幼兒教師職業(yè)素質(zhì)較低，這與當(dāng)前的這種“速成”式培養(yǎng)模式有關(guān)。因?yàn)樵谶@樣的速成式教學(xué)模式中，學(xué)生要在兩年甚至一年半的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，如此一來分配到各門課程上的時間可以說是短之又短，甚至一些學(xué)科一周只有一節(jié)，這樣一來對學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)可以說是非常不利的。因此，作為學(xué)前教育學(xué)院，我們應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)延長本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，且要將本專業(yè)的課程開齊、開足，循序漸進(jìn)低提升學(xué)生理論水平，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化德育工作的推進(jìn)

德育素質(zhì)是幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中最為關(guān)鍵的一個部分。對于幼兒教師而言，必須要具有一定的道德素養(yǎng)，因?yàn)樗麄兪怯變耗７碌膶ο?，也是參與幼兒身心健康成長的關(guān)鍵角色。如果道德素養(yǎng)不過硬，缺乏愛心，缺乏責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，一方面無法盡職盡責(zé)，一方面也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的不良的影響。比如，新聞中曾經(jīng)多次報(bào)道幼兒教師虐童事件，這為幼兒教師的整體形象造成了非常不好的影響，甚至?xí)檎麄€教師群體抹黑。雖然這只是極個別的，與學(xué)生個人的心理素質(zhì)與修養(yǎng)有關(guān)，但是不得不說，出現(xiàn)這樣的事件幼師學(xué)校也無法推卸責(zé)任。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。愛也是做好教育工作的前提條件之一。為此，學(xué)前教育學(xué)院在培養(yǎng)人才的過程中，必須要強(qiáng)化德育工作，要增強(qiáng)學(xué)生對于幼兒的愛心。比如，可以多開展一些德育主題班會，舉辦一些德育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛幼兒，熱愛教育的信念，在期末考核時增加德育考核的內(nèi)容等。必須要讓學(xué)生明確，今后的工作就是育人，師德與專業(yè)素養(yǎng)同樣重要，師德也是職業(yè)素質(zhì)中必不可少的一部分。

三、利用第二課堂拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容非常豐富，并不僅僅是專業(yè)能力，還有很多的諸如表達(dá)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?，這些是日常教學(xué)中很難加以提升的，而在第二課堂，則可以對學(xué)生這些職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行拓展。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^大型校園文化活動來鍛煉學(xué)生的上述能力,提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報(bào)等系列活動來引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書的學(xué)習(xí)興趣,提高表達(dá)能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和讀書習(xí)慣;通過舉辦主題講座、專業(yè)技能大賽等活動,提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育雖然十分注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，但是其更注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提升。一定意義上來說，學(xué)生的專業(yè)只是與專業(yè)理論并不等同于職業(yè)能力，因?yàn)槁殬I(yè)能力的獲取需要實(shí)踐能力的支撐。不經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)能力無法自發(fā)形成。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)，必須要建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的工作目標(biāo)，對諸如“幼兒舞蹈”、“幼兒手工制作”、“幼兒游戲”等實(shí)踐成分較多的科目單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，獨(dú)立考核。并把注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的上崗活動模擬、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)作重要教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住工作關(guān)鍵，落實(shí)保障措施。

此外，有條件的職業(yè)院校應(yīng)該在校外開拓幾所固定的幼兒園，作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。一方面，學(xué)生在校課程完成以后，可以到幼兒園去見習(xí)，觀摩幼兒教師如何開展教學(xué)活動。另一方面，學(xué)生也可到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)，將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到教學(xué)之中。在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)期間，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，聘任校外實(shí)訓(xùn)基地的幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)等一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，讓他們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上崗實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使之獲得真正的幼教職業(yè)訓(xùn)練和崗位體驗(yàn)。

我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始以后，學(xué)生積極地投入到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去，剛開始時感覺到角色的轉(zhuǎn)變帶來了很大的不適應(yīng)，紛紛對今后的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑。尤其是面對尚未懂事且活潑好動的幼兒，很多學(xué)生感覺到無所適從。這個時候，學(xué)校并沒有坐視不管，而是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想政治教育，逐漸引導(dǎo)學(xué)生正視這一職業(yè)，樹立信心。慢慢地，學(xué)生度過了這個艱難的過渡期，順利地入職。如今，我校所培養(yǎng)的很多學(xué)前教育人才，已經(jīng)迅速地適應(yīng)了崗位需求，并且取得了諸多成就。

五、結(jié)語

以上，我們對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開了研究。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，是幫助學(xué)生走向工作崗位必須要實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容之一，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)、德育素養(yǎng)、第二課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)幾個方面來展開，切實(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成過硬的職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)今后的幼兒教育崗位，為祖國的未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。