基于知識(shí)組織的教學(xué)資源建設(shè)研究

【摘要】知識(shí)組織越來(lái)越多地應(yīng)用于對(duì)課程內(nèi)容的微化和重構(gòu)，以提高教學(xué)效率。要建設(shè)好課程的教學(xué)資源，必須在掌握新技術(shù)和了解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，從“內(nèi)容、層次和形式”這三個(gè)維度對(duì)課程資源進(jìn)行處理。同時(shí)，提高教師專業(yè)水平、重視教師綜合發(fā)展、修正教學(xué)督導(dǎo)方法、搞好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等對(duì)教學(xué)資源建設(shè)也都是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)組織；資源建設(shè)；碎片化；微?；?/p>

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育信息技術(shù)課題“基于知識(shí)組織的高校課程定制研究”（課題編號(hào)：156232612）的階段性成果。

隨著感測(cè)、傳輸、處理、存儲(chǔ)等技術(shù)的飛速發(fā)展，信息爆炸和大數(shù)據(jù)早已客觀存在。數(shù)據(jù)和信息不可分割，數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物記錄下來(lái)的可以鑒別的符號(hào)，這些符號(hào)不僅指數(shù)字，而且包括字符、文字、圖形等；信息是經(jīng)過(guò)加工后并對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)只有經(jīng)過(guò)加工處理后才能成為信息。攝影、攝像、圖片掃描、鍵盤語(yǔ)音等文字輸入、翻譯轉(zhuǎn)換等會(huì)產(chǎn)生許許多多的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)不同的通道和環(huán)節(jié)到達(dá)不同的終端和用戶，經(jīng)過(guò)不同的處理和解讀成為各自有用的信息。數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)三者都是對(duì)事實(shí)的描述，被統(tǒng)一到對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中，自然噪聲→信號(hào)→數(shù)據(jù)→信息→知識(shí)→價(jià)值，是一個(gè)逐步篩選和升華的過(guò)程。

一、知識(shí)組織與大數(shù)據(jù)

“知識(shí)組織（Knowledge Organization）”一詞最早于1929年由英國(guó)著名圖書館學(xué)家提出，應(yīng)用于圖書館的文獻(xiàn)編目、整序。蘇新寧教授對(duì)知識(shí)組織的科學(xué)理論有過(guò)比較完整的論述。目前人們對(duì)知識(shí)組織的認(rèn)識(shí)主要集中在以下幾方面：一是指對(duì)事物的本質(zhì)及事物間的關(guān)系進(jìn)行揭示的有序結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的序化；二是指對(duì)知識(shí)客體所進(jìn)行的諸如整理、加工、揭示、控制等一系列組織化的過(guò)程及其方法；三是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整序和提供，既處理大量的現(xiàn)有知識(shí)，又能相對(duì)降低存儲(chǔ)知識(shí)的物理載體的盲目增長(zhǎng)，以免知識(shí)過(guò)于分散化。

大數(shù)據(jù)正在快速地影響著教學(xué)。大數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通了整個(gè)人類的知識(shí)、信息世界，使教學(xué)內(nèi)容的選擇突破教科書限制，可選擇基礎(chǔ)性知識(shí)、背景性知識(shí)、情境性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。對(duì)于組織方式而言，大數(shù)據(jù)強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)知次序和學(xué)科知識(shí)次序相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織原則。大數(shù)據(jù)深化了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，將同一時(shí)間內(nèi)完成同一教學(xué)任務(wù)的班級(jí)準(zhǔn)則弱化，學(xué)生可以基于自己的認(rèn)知方式選取教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)形式，依據(jù)自己的認(rèn)知偏好安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，根據(jù)自己的知識(shí)水平與構(gòu)成確定對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，遵循自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活調(diào)控教學(xué)時(shí)機(jī)與氛圍等。

與大數(shù)據(jù)作用類似，越來(lái)越多的大學(xué)教師主動(dòng)將知識(shí)組織的理論應(yīng)用于教學(xué)。知識(shí)組織的具體方法可以有知識(shí)表示、知識(shí)重組、知識(shí)聚類、知識(shí)存檢、知識(shí)編輯、知識(shí)布局等很多種，具體操作中一般都會(huì)選擇其中幾種綜合應(yīng)用。目前大多數(shù)教學(xué)只能做到比較淺的層次，通過(guò)教師或由師生共同進(jìn)行組織的成分比較大，后續(xù)可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用自動(dòng)檢索和人工智能技術(shù)進(jìn)行深層次的知識(shí)組織。

二、教學(xué)資源新處理

知識(shí)組織具體到課程教學(xué)特別是網(wǎng)絡(luò)課程中，表現(xiàn)為打破知識(shí)大章節(jié)的、線性方式的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)為有內(nèi)在聯(lián)系的、眾多碎小“學(xué)習(xí)元”的網(wǎng)狀呈現(xiàn)。新的教學(xué)資源觀更多地考慮人力資源，新的教學(xué)資源觀認(rèn)為，教學(xué)資源除了為教學(xué)開展的條件，如教材、案例、影視、圖片、課件等以外，還包括編外人員、預(yù)算和政策法規(guī)等，甚至可以包括基層實(shí)戰(zhàn)部門的專家、特殊行業(yè)的能手、學(xué)術(shù)理論界的專家，以及懂政策的政府部門領(lǐng)導(dǎo)或管理人員，他們以貢獻(xiàn)資料、錄制視頻、實(shí)況連線、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)討論等形式充實(shí)建設(shè)教學(xué)資源。

在當(dāng)今的高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源的處理已達(dá)到碎片化、微?；潭取Ｒ话銇?lái)說(shuō)，某門專業(yè)課程教學(xué)資源數(shù)字化處理的精度由粗到細(xì)可分為整串（章節(jié)）化、模塊化、碎片化、微?；膫€(gè)層次。傳統(tǒng)的教材、第一批和第二批國(guó)家精品課程主要采用的是整串法，遵照教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)特定對(duì)象，給出教學(xué)大綱和課時(shí)，建議教學(xué)方法，然后一鋪到底，輔之以討論、習(xí)題、測(cè)試等。這種資源建設(shè)方法在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)初期不失為一種好方法，也確實(shí)發(fā)揮了很大作用?，F(xiàn)階段的中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）主要采用的是模塊化的方法，很多是根據(jù)需要新設(shè)置的課程，教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)對(duì)象也不像之前那樣嚴(yán)格規(guī)定，各模塊之間也不是純粹的線性關(guān)系，對(duì)資源的處理要點(diǎn)分明，形式多樣，主要知識(shí)會(huì)錄好視頻重點(diǎn)講，并設(shè)置斷點(diǎn)提問(wèn)。公眾宣傳、科普文中，碎片化甚至微?；奶幚矸绞奖容^普遍。在某些私播客（SPOC）中，輔助團(tuán)隊(duì)會(huì)把教學(xué)資源處理成極小點(diǎn)供教學(xué)用，我們稱之為碎片微粒教學(xué)資源。碎片微粒教學(xué)資源比之前的資源在某一知識(shí)點(diǎn)上具有更明確的教學(xué)目標(biāo)，更能靈活地組合以適應(yīng)不同能力、不同需求的學(xué)習(xí)者，也更能適合沒(méi)有大段時(shí)間的學(xué)習(xí)者。但它存在的缺點(diǎn)是，碎片微粒教學(xué)資源是如此的“零散”，以致學(xué)習(xí)者“窺斑而不見豹”，難于系統(tǒng)理解知識(shí)。

三、課程教學(xué)資源的微化和重構(gòu)

（一）微化

課程負(fù)責(zé)人站在實(shí)現(xiàn)課程最高價(jià)值的角度對(duì)知識(shí)組織進(jìn)行框架和主題詞設(shè)計(jì)，然后協(xié)同課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化和微?；嗟卦谛畔?、數(shù)據(jù)層面上進(jìn)行有聯(lián)系的工作。

教學(xué)資源微化是朝著立體方向進(jìn)行的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)分成內(nèi)容、層次和形式三個(gè)維度。比如一門課程八個(gè)模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究課程發(fā)展、學(xué)生需求、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)將權(quán)威教材課程資源碎片化和微?；瑢⑺纸獬蓴?shù)十個(gè)知識(shí)片數(shù)百個(gè)微粒，層次上有專科、本科和研究生三類，形式上有文字、PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等。然后設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用知識(shí)組織的主題圖技術(shù)編制識(shí)別碼，形成資源庫(kù)供教學(xué)使用。

（二）重構(gòu)

微化的目的是重構(gòu)，是結(jié)合現(xiàn)代條件和當(dāng)下目標(biāo)進(jìn)行的重構(gòu)，使教與學(xué)更高效。一是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，二是分析學(xué)生心理和特點(diǎn)，三是運(yùn)用學(xué)科專業(yè)性討論并制定不同層次、不同類型課程的模塊組成（無(wú)聚合）規(guī)則，四是要考慮和注意及時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)資源、對(duì)平臺(tái)的意見，注意改進(jìn)，不斷完善和提高。

（三）有效利用

古今中外的教學(xué)模式很多，近年興起或改進(jìn)了不少有影響的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)式、慕課式、混合式等。相對(duì)于講授式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新模式需要數(shù)量更多、形式更豐富、內(nèi)容更碎微的教學(xué)資源，以達(dá)成自主和效率。

（四）課程定制

課程資源的微化有利于根據(jù)不同的需求進(jìn)行重組（重構(gòu)），從而使課程的私人定制成為可能，或者小班化定制，或者個(gè)性化定制。對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)形式喜好的學(xué)習(xí)者，這種定制都有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

四、碎片微粒資源對(duì)任課教師和教學(xué)管理的新要求

（一）對(duì)教師的專業(yè)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高要求

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和教育信息技術(shù)在很大程度上打破了高校圍墻，學(xué)生會(huì)選擇最優(yōu)秀、最適合自己的形式、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同一門課程可以在更大范圍來(lái)選擇老師（或資源）。比如全國(guó)近3000所高校都開設(shè)有《毛澤東思想概論》，但網(wǎng)上運(yùn)行得很好的也就那么幾所，這些高校老師的專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是最好的，精力和財(cái)力的投入也相當(dāng)大。

（二）要求教師有更高的微信息素養(yǎng)

微信息素養(yǎng)是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、微應(yīng)用條件下個(gè)人的信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息能力、信息倫理等。眾多碎微“學(xué)習(xí)元”的獲得并不是將教材一碎了之，而是要依靠老師的微信息素養(yǎng)加以科學(xué)組織。誠(chéng)然，在具體處理素材時(shí)可以由課程團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)技術(shù)人員去操作，但課程負(fù)責(zé)人、主講人的微信息素養(yǎng)在整個(gè)資源設(shè)計(jì)、建設(shè)過(guò)程中是有關(guān)鍵作用的，對(duì)后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用也影響巨大。

（三）要求教師有更全面和綜合的能力

課前，教師要當(dāng)編劇，做教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，教師要當(dāng)演員、主持人、裁判；課后，教師還要做數(shù)據(jù)分析、資料整理、合作交流等。教師能力還要延伸到校外，有實(shí)踐操作能力，有與校外專家能手的交際互動(dòng)。教師不僅要精于本專業(yè)，還要學(xué)習(xí)“知識(shí)組織”等知識(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式被改變，教師更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主講者，各種能力與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的變化。

（四）對(duì)教學(xué)管理的新要求

一是教師建設(shè)碎片微粒資源要投入海量精力，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)三五成群，過(guò)程教學(xué)成績(jī)可能占據(jù)較大權(quán)重，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來(lái)沖擊；二是大學(xué)生在課中利用智能手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)簽到、訪問(wèn)教師指定的資源和網(wǎng)站、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參加討論等，在課堂中使用手機(jī)的錄音、錄像功能記錄過(guò)程性內(nèi)容等，課堂不再整齊有序；三是對(duì)于教師發(fā)展而言，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為教師提供經(jīng)費(fèi)、政策、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面更好的服務(wù)，成為學(xué)校的重要工作；四是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高等教育已沖破大學(xué)的“圍墻”、課堂的“壁壘”，優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)、生源的競(jìng)爭(zhēng)、資源的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，很多院?？赡軙?huì)淪為其他大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)室，面臨辦學(xué)危機(jī)。

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