基于多元智能理論的高職英語教學(xué)探索

謝宛伊

摘 要：文章從多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容入手，分析在高職英語教學(xué)中使用多元智能理論的必要性及具體教學(xué)方法，希望借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終達(dá)到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語 多元智能理論 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0194-02

1 多元智能理論的相關(guān)介紹

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）起源于上個世紀(jì)的80年代，由美國教育心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為：個體的智能結(jié)構(gòu)是單一的、也是可以被量化的，主要就是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心。但教授卻認(rèn)為：人類的智能是多元化的，也是可以被刺激的，它主要包括“語言智能”（Linguistic Intelligence），即節(jié)目主持人或作家等熟練掌握的語言表達(dá)以及書寫能力、“空間智能”（Spatial Intelligence），即建筑從業(yè)人員及機(jī)械工程師等所熟知的視覺空間感、“數(shù)理邏輯智能”（Logical-Mathematical Intelligence），是數(shù)學(xué)家等研究人員具有的對數(shù)字的敏感及邏輯推理能力、“音樂智能”（Musical Intelligence），是音樂家等對音樂得天獨(dú)厚的欣賞能力、“身體運(yùn)動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即雜技演員等對身體的協(xié)調(diào)運(yùn)用智能、“自我認(rèn)知智能”（Intrapersonal Intelligence），即具有自知之明的行為能力、“人際智能”（Interpersonal Intelligence），就是能夠進(jìn)行良好人際相處、調(diào)節(jié)的能力、及自然觀察智能（ Naturalistic-Observation Intelligence），主要是指能夠認(rèn)識自然中的動植物以及其他自然環(huán)境的這八種能力。

2 采用多元智能理論的必要性分析

在教學(xué)中采用多元智能理論，可以刺激學(xué)生的潛在智能，給予他們更多展示才華的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。運(yùn)用這種教學(xué)模式的要求如下。

2.1 利用多元智能理論可以有效改善教學(xué)氛圍

近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的大幅度擴(kuò)招，生源質(zhì)量卻在急劇下降，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都非常令人堪憂，英語成績更是差強(qiáng)人意。如果在高職英語教學(xué)的過程中采用多元智能理論和傳統(tǒng)教學(xué)理論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分加速學(xué)生的智能發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣；通過將多元智能理論靈活運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，可以營造出針對不同學(xué)生智能特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到真正地因材施教。同時，在教學(xué)過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，教師給予不同的指導(dǎo)，從而不斷地提升學(xué)生的內(nèi)在智能差異，最終達(dá)到改善其高職英語課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 利用多元智能理論可以設(shè)計(jì)多種學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)的核心內(nèi)容就是：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)將聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、語法訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練等多個教學(xué)設(shè)計(jì)與多元智能理論結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面提升。在教學(xué)中，教師可以按照不同的教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)學(xué)科的背景知識引入到英語教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生通過自己感興趣的學(xué)科入手，借助英語這一語言媒介學(xué)習(xí)到更多的其他學(xué)科的知識，這不僅可以幫助學(xué)生擺脫英語教材的束縛，還可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用不同的學(xué)習(xí)方法，真正做到“自主性學(xué)習(xí)”，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用多元智能理論可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

將多元智能理論引入到教學(xué)中，其目的就是根據(jù)學(xué)生不同的智能差異，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以便讓學(xué)生通過自己的智能優(yōu)勢更好更快地學(xué)習(xí)所講授的內(nèi)容。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力，因此，在教學(xué)中，會安排大量的練習(xí)，例如，在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，可以讓具有“語言智能”優(yōu)勢的同學(xué)進(jìn)行英語對話練習(xí)或演講練習(xí)；學(xué)唱英語歌曲也是非常受歡迎的教學(xué)方法，教師可以安排“音樂智能”發(fā)展較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)唱英文歌曲；在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師可以選擇“數(shù)理邏輯智能”突出的同學(xué)帶領(lǐng)大家閱讀并分析課文等。針對學(xué)生不同的智能優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們學(xué)會通過自己的智能優(yōu)勢來完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3 采用多元智能理論教學(xué)的具體實(shí)施

將多元智能理論引入到英語教學(xué)中，可以逐步縮小學(xué)生間的智能差異。

3.1 設(shè)計(jì)語言活動，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言或文字來表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力。英語本身就是一門語言，英語的教學(xué)目的就是要求學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行思考，并能夠用英語來表達(dá)自己的認(rèn)識、感受、情感和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力。因此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種語言活動來積極發(fā)展學(xué)生的語言智能。筆者以復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》中的Unit 1 Text A College- A Transition Point in My Life 為例對采用多元智能理論進(jìn)行初步的英語實(shí)踐教學(xué)，探索其在高職英語教學(xué)中的可行性：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：這篇文章可以以學(xué)生分組討論的形式來進(jìn)行，在講解課文之前，可以要求學(xué)生思考并回答：

①What do you think of college？

②How did you feel when you first got to college？

③The change from high school to college can be difficult for some young people. What are your difficulties and how are you going to overcome them ？

（2）分享環(huán)節(jié)：思考過后，教師選擇幾個學(xué)生結(jié)合自身的情況談?wù)剬Α按髮W(xué)”的看法、入學(xué)后的計(jì)劃、以及上文中所涉及到的問題。這樣既鍛煉了分享學(xué)生的口語表達(dá)能力，又讓其他同學(xué)了解了別人的不同想法。

（3）討論環(huán)節(jié)：分享結(jié)束后，教師可以要求其他同學(xué)重述。這種方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的記憶力。

3.2 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，發(fā)展數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是指對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，并形成思考模型，通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究等方法解決所出現(xiàn)的問題，并創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力。它是所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并和語言智能一起組成了學(xué)業(yè)型智能，因此，在語言學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化數(shù)理邏輯智能可以大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在高職英語閱讀訓(xùn)練中，教師可以通過不同的閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。具體來說，首先，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)文章所給出的內(nèi)容（同義詞、反義詞、上下文語境等） 來猜測生詞的意思，進(jìn)而理解整句話。然后，通篇理解文本后，可以指導(dǎo)學(xué)生快速找出段落主題句，進(jìn)而更好地理解中心思想，同時，要求學(xué)生利用圖表或文字編寫提綱、總結(jié)主題、理清文章架構(gòu)。最后，通過大量的閱讀訓(xùn)練，了解并掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，為日后自己的寫作打下基礎(chǔ)。這種閱讀方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言理解能力，還可以有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

3.3 開展小組合作，發(fā)展人際交往智能

人際交往智能是指很好地理解別人并與人交往的能力。人際交往智能發(fā)展較好的人善于察覺他人的情緒、氣質(zhì)、動機(jī)和技能方面的差異，也能很好地體會他人的感覺。同時，還能快速地識別不同人際關(guān)系的暗示以及根據(jù)這些暗示所做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)中，分組討論是最能發(fā)展學(xué)生人際交往智能的方法。在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排分組討論。首先，將4～5人分為一個小組，在進(jìn)行分組時，教師要做到平均分配，一個小組中應(yīng)包括英語基礎(chǔ)不錯的、基礎(chǔ)中等的、基礎(chǔ)偏差的。這樣分配的目的是既可以保證討論活動的順利進(jìn)行，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助。同時，由組員選出一個負(fù)責(zé)人，安排小組的討論活動。其次，在討論過程中，教師要提供及時的幫助，形成一種師生合作的良好課堂氛圍。討論結(jié)束后，每個小組選出一名代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)每個小組的表現(xiàn)，并給出對學(xué)生的指導(dǎo)意見。這種小組合作學(xué)習(xí)能夠改變現(xiàn)在“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生更愿意主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。同時，學(xué)生之間的這種相互溝通，既可以提高學(xué)生的語言智能，還有助于他們?nèi)穗H交往智能的提高，可以培養(yǎng)其互助合作精神、加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。

多元智能理論的引進(jìn)，為高職英語教學(xué)提供了一個新穎有力的理論指導(dǎo)，也為教學(xué)改革提供了一個新的思路。正如上文所說，不同的學(xué)生無論是在智能特性、學(xué)習(xí)方式和自身發(fā)展趨勢上都存在著個體差異，要想改變現(xiàn)在的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高職英語老師就必須將學(xué)生智能差異和多元智能理論結(jié)合起來，在教學(xué)中，以多元智能理論為指導(dǎo)，遵循因材施教的原則采用不同的教學(xué)方法，借以提高學(xué)生的多元智能發(fā)展，創(chuàng)建出一種新型的英語教學(xué)模式，以此來促進(jìn)高職英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，最終達(dá)到其提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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