高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)模式的對(duì)比研究

武文斌

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本土的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式與外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式兩種教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果都有著促進(jìn)的作用，但不同的學(xué)科在教學(xué)中，兩種新式教學(xué)模式的適用性是有差異的。高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高等教育的一門公共必修課，在此課程的教學(xué)中兩種教學(xué)模式體現(xiàn)出來較大的差異。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式更適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)分課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0162-02

1 高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校學(xué)生接受的是專科層次教育，學(xué)歷層次也伴隨著一些其他特點(diǎn)。例如：入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在學(xué)習(xí)態(tài)度、自律性等方面更是明顯不同于其他本科生。

1.1 自控能力差

通過近十年的學(xué)生管理工作發(fā)現(xiàn)高職院校的大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越。優(yōu)越的生活條件導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)取心不足，生活散漫，沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，淪落為“低頭族”、“拖延癥患者”，虛度了大好光陰。

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大部分學(xué)生認(rèn)為他們進(jìn)了高職院校，所有課程達(dá)到六十分，拿到畢業(yè)證就是唯一目的。有的家長在大一年級(jí)入學(xué)初就向?qū)W生許諾了未來的工作，學(xué)生沒有就業(yè)壓力，何來的學(xué)習(xí)壓力。面臨畢業(yè)的時(shí)候他們才知道自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)是多么的少，專業(yè)能力多么不足，面對(duì)工作崗位，底氣不足，最后還是要靠自學(xué)補(bǔ)足差距。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是從小養(yǎng)成的。高職院校多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，這就需要大學(xué)任課老師和輔導(dǎo)員對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)和糾正。比如引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)教學(xué)考核方式等等。

2 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)科特點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，結(jié)合社會(huì)潮流，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

目前我國大部分高校都將職業(yè)生涯規(guī)劃列為必修課程，教學(xué)主要針對(duì)大一新生，學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右。本課程不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，確立職業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的思想準(zhǔn)備，而且更重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，分析解決在學(xué)習(xí)、生活、工作中所遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的差異

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新型教學(xué)模式。課堂的具體操作分為三個(gè)環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個(gè)過程的時(shí)間段清晰明確，因此對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱PAD課堂。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上則通過師生協(xié)作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂從外在形式看可以理解為：教師通過視頻，學(xué)生課下觀看視頻，課上進(jìn)行實(shí)踐交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從其本質(zhì)角度可以理解為：翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識(shí)的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤?/p>

3.3 在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用差異

兩種教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變、課題不再是教師的一言堂，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主動(dòng)性。兩者的不同之處主要體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，比較依賴網(wǎng)絡(luò)；而對(duì)分課堂是先教后學(xué)，不依賴網(wǎng)絡(luò)。“翻轉(zhuǎn)課堂”很重要的一個(gè)步驟是通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。如果校園沒有wife網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)使用，增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且，微課制作給教師帶來負(fù)擔(dān)和壓力。在美國等國家、翻轉(zhuǎn)課堂真正得以擴(kuò)展是在“可汗學(xué)院”興起之后?！翱珊箤W(xué)院”是一個(gè)免費(fèi)的教學(xué)網(wǎng)站，提供了大量的教學(xué)視頻。學(xué)生可以課前在家自主觀看相關(guān)的視頻。但目前在中國，這樣的資源還比較欠缺。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)，不同于其他專業(yè)課學(xué)科，面對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同就業(yè)方向的學(xué)生，授課重點(diǎn)是有差異的，無法照搬網(wǎng)絡(luò)上其他教師的微課作品為己所用。例如：《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高職生、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、其他專業(yè)的高職生，不能完全用相同的微課課件進(jìn)行授課。要達(dá)到教學(xué)效果就要求任課教師針對(duì)學(xué)生情況自行制作微課，教師負(fù)擔(dān)很重，難以實(shí)現(xiàn)。而且此門學(xué)科的教學(xué)需要密切聯(lián)系國情和時(shí)事，教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，即使微課制作完成也很可能隨著新的社會(huì)需要變化而變得不合乎教學(xué)要求了。例如新出臺(tái)的就業(yè)方面的政策，新的職業(yè)發(fā)展路徑和趨勢(shì)，職業(yè)測(cè)評(píng)軟件的新應(yīng)用等都要求教師時(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)分課堂既能夠滿足先學(xué)后教這種優(yōu)勢(shì)，又避免了教師無法進(jìn)行高質(zhì)量視頻錄制以及計(jì)劃沒有變化快、課件“過時(shí)”的困境，所以在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中對(duì)分課堂是更容易上手的一種教學(xué)模式。例如在課程的第一部分內(nèi)容“自我認(rèn)知”的教學(xué)中，教師介紹了“喬哈里窗”方法，課后學(xué)生應(yīng)用此種方法向身邊人詢問別人眼中的“背脊我”，對(duì)收集到的信息進(jìn)行甄別，完善自我認(rèn)知，并在下一次課上對(duì)存疑的問題提問，由教師答疑，比單純的課堂講授效果好很多。

4 結(jié)語

通過對(duì)比，顯然“對(duì)分課堂”教學(xué)模式更適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)。對(duì)分課堂也存在著一些實(shí)踐問題，比如課堂討論部分時(shí)間難以控制，討論內(nèi)容極易偏離教學(xué)內(nèi)容等難題，應(yīng)該在實(shí)踐中探索并加以解決。

參考文獻(xiàn)

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