關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校小說教學(xué)策略的探討與研究

姜忠敏

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校中，小說教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此就必須采用有效策略，以確保小說教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 小說教學(xué) 有效策略

中等職業(yè)學(xué)校作為初中后，學(xué)生的又一個(gè)階段的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量的提升，是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校就讀學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。尤其是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于中職學(xué)生而言具有非常重要的意義。

一、小說教學(xué)的必要性

中職小說教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生而言，是提升自身素養(yǎng)的重要途徑。并且，小說教學(xué)作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小說教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也有非常大的幫助，能夠讓中職學(xué)生在人文素養(yǎng)方面得到提升。[1]

二、小說教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.課堂分角色朗讀小說，提高學(xué)生對(duì)作品的心理感受

任何一篇小說，不管是長(zhǎng)篇還是短篇，其中都會(huì)有非常多且不同的角色，性格各異，或乖張或嬌媚，不管怎樣，對(duì)于角色的理解，是對(duì)小說是否有正確感知的判斷依據(jù)之一。因此，讓學(xué)生在課堂上分角色朗讀小說，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)小說的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)作品的心里感悟，這也是小說教學(xué)的重要目的。對(duì)于學(xué)生而言，小說不僅僅只是一個(gè)故事的架構(gòu)，其中蘊(yùn)含的情感才是小說真正感人的地方。小說作為語(yǔ)文藝術(shù)形式的一種，其語(yǔ)言載體和藝術(shù)符號(hào)，都是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)和審美的重要資質(zhì)，也是學(xué)生在小說閱讀過程中能夠獲得認(rèn)知和情感的天然結(jié)合體。小說作為作者腦力勞動(dòng)的成果，蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感與個(gè)人經(jīng)歷，而小說教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從小說中感受到作者在創(chuàng)作時(shí)的那種內(nèi)心波動(dòng)。在小說教學(xué)過程中，要讓學(xué)生內(nèi)在于作品當(dāng)中，把自身投入到作品世界中去，從而達(dá)到忘我的狀態(tài)，讓自己成為可以感知對(duì)象內(nèi)在品質(zhì)和魅力的人，和感知主體同在。在了解到中職學(xué)生的心理水平和認(rèn)知特點(diǎn)之后，制定出來(lái)的在課堂分角色朗讀小說的方法，是一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情，提升學(xué)生對(duì)作品的心理感悟的有效方法。就比如說，在課堂上分角色朗讀魯迅先生的小說《祝福》，魯迅先生的文章向來(lái)有晦澀難懂一說，平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)到魯迅先生的文章都感到艱深乏味。但是在課堂上分角色朗讀《祝?！?，學(xué)生自然可以獲得不一樣的感受。舉個(gè)例子，學(xué)生從“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候——這就可見是一個(gè)謬種！”這樣一句話中，可以感受到魯四老爺?shù)睦淇?，從“唉唉，我們的阿毛如果還在，也就有這么大了……”這句話中體會(huì)到祥林嫂的凄苦。小說的載體雖說是文字，但是讀出來(lái)的小說，卻更可以讓讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受作者創(chuàng)作的那份情感。[2]

2.倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，整體把握小說的機(jī)構(gòu)

經(jīng)典小說一般都篇幅較長(zhǎng)，故事線索埋藏較深，要想在短短的課堂上將整篇小說理解透徹，可以說是不太現(xiàn)實(shí)的，所以教材中的小說都是全篇精彩部分的節(jié)選。但是小說的故事性太強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密，課文中節(jié)選部分雖說精彩，但是只有一部分的話，想要把握小說的整體情感，還是非常有難度；因此，要想讓學(xué)生對(duì)小說有深刻的理解，就要倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，將小說的全篇都閱讀完，讓學(xué)生自己對(duì)小說有整體的認(rèn)知，對(duì)于小說通篇下來(lái)的結(jié)構(gòu)有較好的把握?！端疂G傳》是我國(guó)四大名著之一，這部小說聯(lián)系非常緊密，前后有極強(qiáng)的邏輯性，倘若只是讀完其中一部分，是萬(wàn)萬(wàn)不能夠?qū)@部小說有什么理解的，更不能感受到這部小說背后蘊(yùn)含的意義。比如說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是中職課本中的課文，在這篇的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)之前發(fā)生的事不清楚，那就不能體會(huì)林教頭的心情，也就想不通他如此行徑的原因。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》，自然就能明白林沖是因?yàn)樽约耗镒颖桓哐脙?nèi)調(diào)戲，事后在押差手里受盡屈辱，野豬林險(xiǎn)些被害，他依然選擇息事寧人，從這些事可以看出林沖一直委曲求全，也能體會(huì)到林沖逆來(lái)順受的性格特征。之后，又看到林沖得知真相之后的憤懣，毅然決然準(zhǔn)備復(fù)仇，之后暴怒殺人。林沖的這種行為方式的轉(zhuǎn)變，也就代表了他自己內(nèi)心的變化，從而使得他順理成章的轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕氨宇^”。有完整的小說閱讀經(jīng)歷，才能夠?qū)φn文中的節(jié)選片段有深刻的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確把握人物角色的性格特點(diǎn)，這也是小說教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

3.倡導(dǎo)學(xué)生嘗試寫評(píng)論、創(chuàng)作小說，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)會(huì)寫評(píng)論、寫小說，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生放飛自己的思緒，盡情暢想，這有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展；并且，《中等職業(yè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就要求教師通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象力和表達(dá)能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論和小說，也是符合教學(xué)大綱要求的。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身就可以說在就業(yè)市場(chǎng)上處于弱勢(shì)地位，要想在就業(yè)的時(shí)候不處于下風(fēng)，就要培養(yǎng)出自己的優(yōu)勢(shì)。而創(chuàng)造性思維是現(xiàn)如今時(shí)代各行業(yè)都亟需的，創(chuàng)新思想是不分學(xué)歷不分年齡的，也是中職學(xué)生的突破口。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己內(nèi)心的想法，給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)。放到寫評(píng)論寫小說上，那就是減少學(xué)生的寫作束縛，不限制主題，不限制類型，各種都放開，隨心而動(dòng)，讓學(xué)生有廣闊的寫作空間。并且，引導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論本身就是小說教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，人物設(shè)定、情節(jié)安排、故事線索等，都需要教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐創(chuàng)作中感受小說的魅力，從而促使學(xué)生能夠在之后的小說學(xué)習(xí)中冷靜理性地對(duì)小說進(jìn)行剖析，可以更準(zhǔn)備地把握小說的整體結(jié)構(gòu)，感知中心思想。對(duì)于部分對(duì)小說創(chuàng)作有特別興趣的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予這些學(xué)生格外的支持，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作，并且用實(shí)際例子告訴他們堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲的道理，比如郭敬明和蔣方舟等少年作家，在小說創(chuàng)作的方法和精神上給予他們力所能及的幫助，并鼓勵(lì)他們投稿，用成功來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。[3]

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校的小說教學(xué)不容忽視，在中職的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。在小說教學(xué)中，時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位，不要越俎代庖，用新的教育理念和形式，讓學(xué)生對(duì)小說有充分的理解，對(duì)小說產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺地進(jìn)行課外閱讀，提高小說教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪輝.“以人為本”的小說閱讀教學(xué)新思路[J].新課程研究.職業(yè)教育，2008.（1）.

[2]康念春.小說教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)初探[J].成功.教育，2009（10）.

[3]曾彥.如何設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)[J].新課程.教育學(xué)術(shù)，2010，（4）.endprint