引導(dǎo)式名著閱讀在初中語文教學(xué)的開展探析

姚玲玲

摘 要：在當(dāng)前的教育改革背景下，深化對(duì)初中語文教學(xué)模式的改革已迫在眉睫，其中開展引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升也非常有幫助。文章將結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中如何開展引導(dǎo)式名著閱讀進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 引導(dǎo)

所謂引導(dǎo)式名著閱讀，也即是通過教師對(duì)如何閱讀文學(xué)名著的方法進(jìn)行詳細(xì)講授，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的有效措施，其中的閱讀文本并不局限于初中教材，凡與語文學(xué)習(xí)有關(guān)系的文學(xué)名著都可進(jìn)行引導(dǎo)式名著閱讀。通過引導(dǎo)式的教學(xué)能夠讓學(xué)生通過閱讀方法的掌握去提升自己的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升自我，有效提升初中語文教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。

從整體來看，統(tǒng)編語文教材實(shí)現(xiàn)了“教讀-自讀-課外閱讀”的閱讀教學(xué)體系，其中名著閱讀便是重要的組成。在這一閱讀體系當(dāng)中，名著閱讀主要是在課堂教學(xué)的引導(dǎo)之下，有目的地向課外進(jìn)行延伸，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果。因此，整個(gè)統(tǒng)編語文教材中，每學(xué)期需安排兩次“名著導(dǎo)讀”，并且每一次導(dǎo)讀需要進(jìn)行名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)以及專題探討等等，體現(xiàn)出名著閱讀的重要性，并且強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)的可操作性。下文就從策略層面展開論述：

一、利用精彩情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，只要對(duì)某一知識(shí)感興趣，才能夠主動(dòng)深入地投入其中，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大大提升，對(duì)于名著閱讀而言自然也是如此。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣不高，也就導(dǎo)致其不愿意主動(dòng)去進(jìn)行名著閱讀，所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。文學(xué)名著之所以能夠作為經(jīng)典流傳，其中不乏眾多精彩情節(jié)，教師在教學(xué)中便可利用精彩情節(jié)的講解與演繹去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，便可挑選出其中“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一精彩情節(jié)進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生被其中的故事所吸引后，教師便可適時(shí)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望：“林沖之后會(huì)去哪里呢？山神廟一戰(zhàn)后，林沖雪夜上梁山，并且與楊志不打不相識(shí)，還聯(lián)合晁蓋火拼王倫，這些故事都非常精彩，同學(xué)們想要有更多了解，就自己進(jìn)行閱讀吧?！边@樣一來，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被精彩情節(jié)大大激發(fā)，便會(huì)主動(dòng)去去找原著進(jìn)行閱讀。[1]

二、針對(duì)不同體裁，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀

在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，名著閱讀也會(huì)由于其體裁的不同而會(huì)選擇不同的閱讀方法，倘若學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的方法完全“一刀切”，則無法有效提升其自主閱讀能力，因此需要教師根據(jù)體裁的不同去進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在初中名篇閱讀中，不同體裁名著非常多，比如傳記、小說、科普類《昆蟲記》、紀(jì)實(shí)類《紅星照耀中國》、回憶性散文如《朝花夕拾》、詩歌《繁星·春水》等，以下列舉典型進(jìn)行具體的引導(dǎo)策略分析。

1.小說閱讀引導(dǎo)。一般來講，小說的故事情節(jié)非常豐滿，針對(duì)這一類型名著的閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)作者通過故事情節(jié)所要表達(dá)的思想態(tài)度進(jìn)行探究，同時(shí)也對(duì)作者運(yùn)用的文學(xué)技巧進(jìn)行分析[2]。在明確小說名著閱讀的目標(biāo)與重點(diǎn)之后，學(xué)生的名著閱讀過程才會(huì)更有目的性。比如，在閱讀魯迅的名著《狂人日記》時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生塑造狂人這樣一個(gè)人物形象實(shí)際在暗指舊文化對(duì)于人思想的禁錮，同時(shí)還應(yīng)對(duì)作品中的文學(xué)技巧進(jìn)行適度講解，通過重難點(diǎn)與背景知識(shí)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀向正確方向發(fā)展。散文閱讀引導(dǎo)。經(jīng)典名著當(dāng)中散文作品也不少，其中抒情類小品文居多，不過該文體并不僅僅局限于抒情小品文。所以教學(xué)在進(jìn)行該類體裁名著引導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講解散文文體特征以及其與小說、雜文之間的區(qū)分，然后對(duì)散文主旨分析方法與文學(xué)技巧賞析進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)散文有清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其能夠更好地閱讀散文類名著。比如，對(duì)回憶性散文《朝花夕拾》進(jìn)行引導(dǎo)閱讀時(shí)，便可針對(duì)上述重點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2.詩歌閱讀引導(dǎo)。針對(duì)于詩歌的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解詩歌的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)經(jīng)典名篇中的詩句進(jìn)行背誦。所以，教師在引導(dǎo)閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩歌與其他體裁文學(xué)作品的不同之處，并對(duì)詩歌的對(duì)仗、格律等規(guī)則有所了解，同時(shí)結(jié)合詩歌創(chuàng)作時(shí)代背景進(jìn)行主旨分析。比如在初中名篇閱讀中的經(jīng)典詩歌有《繁星·春水》，柔和了中國古典詩詞和泰戈?duì)栒芾硇≡姷拈L處，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內(nèi)心的感受和思考，形式短小而意味深長，尤其是在語言表達(dá)上，清新淡雅而晶瑩明麗，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

三、舉辦閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果

在名著閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的管理會(huì)相對(duì)放松，引導(dǎo)也較為粗略，這并不代表教師無責(zé)任心，而是因?yàn)橐龑?dǎo)式名著閱讀教學(xué)很大程度上需要學(xué)生自主去進(jìn)行深入與廣泛的名著閱讀，其他人是無法代替這一過程的，教師在這其中只是扮演“引導(dǎo)者”的角色[3]。其中，除了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)之外，督促學(xué)生課外進(jìn)行閱讀練習(xí)，實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生閱讀效果提升的有效方式。其中，練習(xí)方式有許多種，如開展名著閱讀知識(shí)比賽，在競爭的氛圍中去督促學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，深化感悟；舉辦朗誦活動(dòng)，除了教材中的詩歌之外，課外讀物中還有許多詩歌有著深刻的內(nèi)涵與優(yōu)美的意境，許多經(jīng)典都非常適合朗誦，讓學(xué)生在朗誦中去領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力。種種練習(xí)的目的都在于對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行更為正確的引導(dǎo)，所以教師可不斷創(chuàng)新，去探究出更為新穎的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

結(jié)語

綜上所述，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，能夠不斷豐富我們的精神世界，提升我們的人文價(jià)值。通過在初中語文閱讀教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀，不僅能夠讓學(xué)生透過經(jīng)典作品去感知世界的真善美與假丑惡，更能通過科學(xué)的方法去全面提升其自主閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)去語文思維的養(yǎng)成。在名著中，我們所感知到的人生哲理要比教師、家長的說教要更為深刻，加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生人格的良好塑造也有一定的幫助?？梢?，人格品質(zhì)與語文綜合素養(yǎng)的提升，都無不體現(xiàn)出來在初中語文教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅. 探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2016（12）.

[2]謝麗彬. 引導(dǎo)式名著閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園旬刊， 2017（5）：124-124.

[3]陳園園. 初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)施策略研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2011.endprint