高中歷史微課的制作與使用研究

張麗明

摘 要：伴隨著日益加快的信息化腳步，數(shù)字化教學媒介在教學課堂中應用的越來越頻繁，以數(shù)字媒介為基礎的微課在教學課堂中更是得到充分運用。在高中歷史教學中通過微課，可以補充非常重要的歷史知識，同時還可以幫助中學生從追溯歷史現(xiàn)象到理解歷史本質(zhì)的變化，并將傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝Ρ葘W習方式。

關(guān)鍵詞：高中 歷史微課 制作 使用

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)越來越不能適應教育現(xiàn)代的發(fā)展需求，而且傳統(tǒng)的教學方式嚴重抑制了學生的學習興趣和課堂的參與熱情。為了提高學生學習高中歷史的興趣和提高課堂的教學效果，將微課引入到高中歷史教學中已成為必然。[1]

一、微課的含義及特點

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內(nèi)容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內(nèi)容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質(zhì)量。[2]

二、高中歷史教學中引入微課教學的價值

1.可激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的自主性：首先，在高中歷史教學中，通過微課學習，能夠“對癥下藥”，并針對薄弱點，有針對性的處理疑難問題，從而選擇相對應的內(nèi)容進行自主學習；其次，學生可對感興趣的話題與教師進行討論，充分發(fā)揮高中生的學習自主性，促使他們真正參與到歷史學習中，改變傳統(tǒng)的歷史教學中僅依靠教師單調(diào)講述的沉悶局面。[3]

2.充分發(fā)揮學生的想象力，增強其記憶：受制于“應試教育”影響，高中生不得不面對著巨大的學習壓力，長期以來學習歷史時均依靠“死記硬背”的方式，該學習方式使得學生在學習歷史知識時非常疲憊，學習效率自然也不高，而微課則在歷史教學過程中課有效緩解這一問題。眾所周知，歷史知識的學習需要想象和記憶，而微課的運用則可再現(xiàn)歷史場景，從而有效幫助高中生掌握歷史概念。背誦作為歷史知識學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，很多歷史知識需要學生識記，而利用微課能夠把瞬時記憶、短時記憶和長時記憶結(jié)合在一起，幫助學生觀察歷史表象，從而有效提高他們的記憶力。

3.有助于培養(yǎng)學生的觀察能力：教師可借助文物古跡的相關(guān)圖片及影像視頻，給學生創(chuàng)造直接觀察的機會，從而幫助學生可以深化對歷史知識的理解，并有效提高學生的觀察能力。同時，在傳統(tǒng)的歷史教學中，受到課時等因素限制，教師不得不選取部分內(nèi)容進行集中的講述，該方法容易導致學生出現(xiàn)“渾水摸魚”情況，即便沒有掌握也不再深入研究，而教師通過微課，可針對練習題錄制視頻，這樣一來，學生在課上課下都有學習的機會，即便課堂上存在不懂的問題，也能通過課后反復觀看視頻，來加深理解，學生的做題能力自然會得以逐步提高。

三、高中歷史教學中微課的制作

1.制作的前期準備。

制作的前期準備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點，教學內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內(nèi)容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點相關(guān)的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節(jié)微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。

3.授課后的總結(jié)與反思。

在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結(jié)和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。

四、微課在高中歷史教學中的使用策略

1.重內(nèi)容上的融合：作為歷史教師在微課講解過程中需實現(xiàn)微課內(nèi)容及教學內(nèi)容的高度融合，微課課件務必具有針對性，從而幫助高中生在歷史學習時建立完整的課程體系，滿足學生學習興趣的同時豐富教學內(nèi)容，講課過程中注重對課程內(nèi)容的集中強化，及時跟蹤自身教學行為，確保微課的教學目標明確并突出重難點，建立教學框架，促進學生深入了解教學內(nèi)容。

2.牢牢把握教學細節(jié)：高中歷史教師需把握教學細節(jié)，充分利用啟發(fā)式教學手段來實現(xiàn)學生及教師間的良性互動，并鼓勵學生深入思考教學內(nèi)容，確保學生在教師宏觀引導下內(nèi)化知識點。此外，為了更好地把握課程細節(jié)，作為教師需鼓勵學生建立知識網(wǎng)絡，細化課本內(nèi)容，對學生所建立的知識結(jié)構(gòu)實施相應指導。

3.進一步強化教學效果的融合：在歷史教學中，作為教師應幫助學生樹立起正確的歷史觀念，并通過學習歷史事件從而形成對歷史的理解與把握，這就要求歷史教師需鼓勵學生掌握自主學習模式，利用微課進一步強化教學效果的融合，從而切實提升歷史教學質(zhì)量。

結(jié)語

微課是一種新型教育方式，不僅作為課堂教學的有益補充，更是課堂的“調(diào)味劑”，在高中歷史教學中引入微課模式，可充分發(fā)揮高中生的學習自主性，促使歷史教學煥發(fā)生機，這就需要教師及時學習新媒體知識，更要認真鉆研教材，只有這樣在制作微課時方能抓住重點，幫助學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。

參考文獻

[1]武申洋.微課在高中歷史教學中的作用研究[J].考試周刊，2016.

[2]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）.

[3]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學中的應用[J].學周刊，2016.endprint