基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究

孫維

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，復(fù)習(xí)課就是對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再回顧，起到加深記憶、查缺補(bǔ)漏的作用，然而目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還存在一些問題，針對這些問題，來探討下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課策略

目前的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在課堂效率低下、學(xué)生課堂參與度低的問題。針對這些問題，初中數(shù)學(xué)教育工作者必須在明確其問題的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步改進(jìn)，調(diào)整初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)節(jié)奏、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)形式，盡可能在實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)鞏固、促進(jìn)能力上的提升。[1]

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是其中重要的一個組成部分，通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，將學(xué)生所學(xué)到的知識點再進(jìn)行回憶，從而加深數(shù)學(xué)知識，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課通過對現(xiàn)有知識的回顧和反思來加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，與新的知識點教學(xué)相比，復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、綜合性、反思性、概括性等特點。但是目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課會存在一些問題，主要是三個方面。[2]

1.教師方面

教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教學(xué)比較淺，還沒有達(dá)到有效性，主要是這幾個方面的問題。第一，教師對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的理解有一定的偏差，覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是做題，所以有些教師會在復(fù)習(xí)課的時候拿出一系列的試卷等，讓學(xué)生獨立完成。第二，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，一直講解他認(rèn)為學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，他覺得容易出現(xiàn)錯誤的地方，出發(fā)點是好的，但是太偏重于講授，對學(xué)生來說沒有足夠的時間來溝通交流或者自我學(xué)習(xí)來獲取知識。學(xué)生一直接收教師要傳達(dá)的知識，缺乏自我探索的機(jī)會，這樣學(xué)生的思維得不到有效發(fā)揮。第三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更多的數(shù)學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的要求就是分?jǐn)?shù)的提升，缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候缺乏挖掘一題多解的思路，缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的關(guān)聯(lián)能力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，也不能培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。[3]

2.學(xué)生方面

學(xué)生方面對于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的理解上面也有偏差，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是題海戰(zhàn)術(shù)，做題越多，復(fù)習(xí)得也就越充分。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的時候，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不明確的，他們認(rèn)為只要熟悉了題型，掌握了數(shù)學(xué)解題技巧，那么就能學(xué)好了，的確，這樣的學(xué)生在考試的時候能夠取得良好的成績，但是缺乏數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，甚至可能變成“書呆子”。而大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的時候，覺得是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣更多的是在解答層次上，數(shù)學(xué)知識的延伸拓展和反思方面并沒有進(jìn)行，長期下去不利于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

3.教與學(xué)協(xié)調(diào)方面

很多數(shù)學(xué)教師都知道教與學(xué)之間的制約關(guān)系，但是具體實施過程中還存在一些問題。一方面，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，設(shè)計的教學(xué)方案沒有從學(xué)生的情況出發(fā)，教學(xué)形式不適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理，學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，教與學(xué)之間脫節(jié)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果不佳。另一方面，教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會有所影響。

二、基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的相應(yīng)策略

1.轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念。要最大程度上提升初

中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，首先應(yīng)該從教學(xué)理念上著手，針對目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上存在的問題，改變教學(xué)觀念，追求更為高效、合理、科學(xué)的教學(xué)行為。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識上的鞏固，同時是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與思考方式。所以，在復(fù)習(xí)過程之中，教師不應(yīng)該僅將關(guān)注的重點放在書本內(nèi)容上，還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的思維能力與邏輯能力。

初中數(shù)學(xué)的思想方式包括：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、類比思想等，掌握并且熟練運用這些思想方式能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。以數(shù)形結(jié)合思想的運用為例，在掌握以數(shù)代形、由圖想數(shù)的方法之后就可以對其思想下的問題類型進(jìn)行相應(yīng)歸類，如利用數(shù)軸以及解集進(jìn)行不等式及集合的運算問題、立體幾何問題、數(shù)列問題以及三角函數(shù)問題等。利用思想方式進(jìn)行類型題歸類會對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果起到更大影響。這種教學(xué)理念是素質(zhì)教育改革深化下的產(chǎn)物，在復(fù)習(xí)過程之中依然能夠注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維邏輯養(yǎng)成，這一點對于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的提升而言至關(guān)重要。

2.突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課會陷入這樣

一個誤區(qū)，因為復(fù)習(xí)階段關(guān)鍵，所以往往爭分奪秒，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程之中的教學(xué)節(jié)奏以及課程進(jìn)度節(jié)奏會相對緊湊。但事實上而言，這種單方面由教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課并不能打造高效的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生更多的思考空間與學(xué)習(xí)空間。

教師需要采取多樣化的教學(xué)手段，避免課程的單一性，可以選取小組合作的復(fù)習(xí)教學(xué)模式以及情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式等，將多種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況需求進(jìn)行選擇，以此突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。例如，小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，教師可以通過任務(wù)布置的方式，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行知識點的歸納與整理，如函數(shù)這一部分的知識點較瑣碎，所以不同的小組負(fù)責(zé)函數(shù)章節(jié)的不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，如函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的形式以及函數(shù)公式的運用等。學(xué)生在小組內(nèi)整理之后，每一個小組都進(jìn)行知識的匯報與展示，存在問題以及漏洞的時候，教師以及其他小組同學(xué)可以進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。通過這樣的方式，學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)之中，而且給予學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)與獨立思考的空間，學(xué)生會對自己準(zhǔn)備的知識與章節(jié)具有更加深刻的印象。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程之中也能夠充滿興趣，增強(qiáng)教學(xué)參與度。只有真正突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率才能變高，整體課堂復(fù)習(xí)才能實現(xiàn)有效提升。

結(jié)語

作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷地總結(jié)分析，提升自己的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過多樣化的教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王 毅.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J].知識文庫，2016

[2]沈秀偉.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J].知音勵志，2016

[3]徐發(fā)明.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬），2015endprint