淺析如何巧記生物學(xué)知識(shí)

姜西

摘 要：人教版高中生物教材中，需要學(xué)生理解、掌握并能運(yùn)用的知識(shí)有很多，而運(yùn)用的前提則是記憶學(xué)所的知識(shí)。如何能更好的記憶這些知識(shí)顯得尤為重要。介紹幾種記憶知識(shí)的方法及案列，談?wù)勅绾吻捎浬飳W(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：口訣 模擬 歸納 比較 記憶

人教版高中生物教材中有很多概念、過程、原理等需要學(xué)生理解并記憶。由于知識(shí)多而雜，通過機(jī)械記憶，時(shí)間久了，學(xué)生印象不深，很容易遺忘。如何能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，理解記憶顯然效果會(huì)好一些。怎樣在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生理解并記憶所學(xué)知識(shí)呢？筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種方式。

一、口訣記憶法

將記憶的知識(shí)編成口訣，可將枯燥的知識(shí)趣味化，更有利于記憶?？谠E法利用的是諧音漢子或押韻的句子形式來概括知識(shí)內(nèi)容。

實(shí)例一.在講真核細(xì)胞、原核細(xì)胞時(shí)，將常見的原核生物類型藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體概括為藍(lán)細(xì)線織衣。

實(shí)例二.將植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)編成：膜仁消失現(xiàn)兩體（核膜、核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)）；形定數(shù)晰赤道齊（形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰、染色體的著絲點(diǎn)整齊的排列在赤道板上）；點(diǎn)裂數(shù)加均兩級(jí)（著絲點(diǎn)斷裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目增加，平均分配到細(xì)胞的兩級(jí)）；兩消兩現(xiàn)新生壁（染色體、紡錘體消失，核膜、核仁重新出現(xiàn)，細(xì)胞板擴(kuò)展形成新的細(xì)胞壁）。

二、模擬記憶法

模擬記憶法是將某些生物學(xué)過程運(yùn)用一些學(xué)生能夠理解的手勢(shì)、圖形或肢體語(yǔ)言來表示。

實(shí)例一.在講蛋白質(zhì)部分內(nèi)容時(shí)，氨基酸之間的脫水縮合后形成的肽鍵數(shù)與氨基酸數(shù)、肽鏈條數(shù)之間的關(guān)系是難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生參與模擬這一過程。由20位學(xué)生參與演示過程，每位學(xué)生代表一種氨基酸，20位學(xué)生代表組成生物體的20中氨基酸。每位學(xué)生不同的頭面部代表氨基酸中的R基，雙腿代表H，左手代表氨基，右手代表羧基。學(xué)生之間左手和右手牽手代表氨基酸脫水縮合，牽手部位代表肽鍵。先讓20位學(xué)生牽手成一排，則學(xué)生可以總結(jié)出有19個(gè)牽手部位即19個(gè)肽鍵，一條肽鏈。再讓學(xué)生分成4人、4人、12人三組牽手成排，計(jì)算氨基酸數(shù)、肽鏈條數(shù)和肽鍵數(shù)之間的關(guān)系。再換成5人、6人、9人三組牽手成排，計(jì)算氨基酸數(shù)、肽鏈條數(shù)和肽鍵數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生通過對(duì)比即可得出結(jié)論：氨基酸數(shù)—肽鏈條數(shù)=肽鍵數(shù)。

實(shí)例二.在講核酸的內(nèi)容時(shí)，用上身模擬脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)，脫氧核苷酸是構(gòu)成DNA的基本單位，由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基組成。左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手做不同的手勢(shì)代表不同的手勢(shì)代表不同的堿基類型。找?guī)孜煌瑢W(xué)模擬脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)后，再啟發(fā)同學(xué)們?nèi)绾斡擅撗鹾塑账徭溄映蓡捂淒NA呢？

三、歸納記憶法

歸納記憶法是將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)以漢子簡(jiǎn)記的形式概括以后記憶的方法。

實(shí)例一.將綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從上至下色素的分布依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。簡(jiǎn)記為胡葉ab。

實(shí)例二.將核酸的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，核酸的基本單位是核苷酸有兩類，脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸，每種核苷酸都由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子含氮堿基組成。每類核苷酸有4種，組成核苷酸的堿基一共有5種。簡(jiǎn)記為1、2、3、4、5。

實(shí)例三.判斷細(xì)胞分裂圖像，先看染色體數(shù)目，若為基數(shù)則是減數(shù)第二次分裂的某個(gè)時(shí)期，若為偶數(shù)則繼續(xù)看同源染色體的有無，若無同源染色體則為減數(shù)第二次分裂的某個(gè)時(shí)期，若有則繼續(xù)根據(jù)染色體的行為繼續(xù)判斷是有絲分裂的某個(gè)時(shí)期還是減數(shù)第一次分裂的某個(gè)時(shí)期。簡(jiǎn)記為一數(shù)二看三判斷。

四、比較記憶法

比較記憶法是將相似的內(nèi)容總結(jié)成表格的形式，進(jìn)行比較記憶的方法。見表。

記憶是智慧的源泉，有了記憶才能把所學(xué)的知識(shí)牢記在大腦皮層中，沒有記憶就沒有聯(lián)想，創(chuàng)造，因此，記憶是掌握知識(shí)，用于創(chuàng)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以上方法只是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些常用的幫助學(xué)生記憶的方法，當(dāng)然應(yīng)該還有很多其他科學(xué)的記憶方法，在今后的教學(xué)工作中還會(huì)不斷的探索，繼續(xù)總結(jié)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一節(jié)課，教給學(xué)生一些具體有效的記憶方法，從而幫助他們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)記住盡可能多的生物學(xué)知識(shí)。

生物學(xué)科注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中獲取新的信息，體現(xiàn)時(shí)代特色，注重與社會(huì)生活的聯(lián)系。努力服務(wù)于生活實(shí)際；力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與繁、難、偏、舊的課程有顯著區(qū)別。生物學(xué)科是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，有極大的發(fā)展空間，人類社會(huì)所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境、健康問題，也依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。endprint