高中生物如何結(jié)合生活教學

代洪燕

摘 要：著新課程改革不斷深入，教育教學理念在發(fā)生逐漸的改變，教學方法的改革也在不斷探索之中，高中生物教學涌現(xiàn)出很多先進教學模式。生物教學要結(jié)合生活實際，優(yōu)化教學過程，有效提升教育教學效果。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活教學 結(jié)合

新的高中生物教學大綱規(guī)定，在教學中傳授生物學基本知識的同時應(yīng)注意培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力。從生物學科特點和教學的實際出發(fā)，生物教學要結(jié)合生活實際，優(yōu)化教學過程，有效提升教育教學效果。[1]

一、高中生物課程的設(shè)置要聯(lián)系學生生活

高中生物教學要從生活中來，回到生活中去。課程內(nèi)容的設(shè)置要貼近生活，使學生的生活經(jīng)驗成為學習生物的幫手，使抽象的生物知識得到實際經(jīng)驗的支撐，使之更容易理解，進而培養(yǎng)學生思維、情感等方面的能力。

1.把生物教學與生物應(yīng)用聯(lián)系起來。學生在實際生活中免不了要運用生物學知識，所以教師要把生物知識巧妙地加工，使之融入學生的實際生活中。把單純的生物問題改編成用來解決實際問題的應(yīng)用題，這樣高中生就更有學習興趣，更積極地去尋找解決問題的辦法。[2]

2.教會高中生學習生物的思想與方法。生物應(yīng)用題綜合考查學生的生物知識和生物素養(yǎng)。學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)要從培養(yǎng)學生的生物思想和生物學習方法入手。在教給學生必要的生物知識的同時要想方設(shè)法教給學生學習生物的思想與學習方法。只有教給學生生物思想和學習方法才能使學生形成良好的生物素養(yǎng)。[3]

3.注重高中生的實踐創(chuàng)新能力。高中生物教學可以提高學生的推理、想象與創(chuàng)造能力。同時生物學作為工具又是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。所以教師在教學中，眼界要開闊，要具有科學的生物觀，要想方設(shè)法在教給學生知識的同時，讓學生具備生物的意識。只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實踐創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系實際導(dǎo)入新課，激發(fā)學生學習興趣

1.聯(lián)系舊知導(dǎo)入新課

高中的一些知識點在初中就已經(jīng)初步涉獵過，在授時可以前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學。從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題。明確探索的目標，是生物教學最常用的導(dǎo)人方法。例如，在開展“牛物的基本特征”教學時，教師就町以引導(dǎo)學生對以前所學的相關(guān)知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課

高中的生物生活的實際聯(lián)系非常緊密，教師如果從學生熟悉的生活環(huán)境切人新課教學，可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際發(fā)生的案例進行教學。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結(jié)合當?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導(dǎo)人新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關(guān)基因工程的內(nèi)容時。就可以結(jié)合日前爭論的轉(zhuǎn)基因食品安全問題導(dǎo)人，給學生說明轉(zhuǎn)基因作物對人類生活的影響。

3.用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導(dǎo)入新課

讓學生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)人新課，可以使學生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學牛的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現(xiàn)代化教學手段之一，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境進一步激發(fā)學生的學習欲望。

三、改革教學方法，優(yōu)化生物教學過程

1.運用探究法開展教學。高中生物教學中，探究式教學法是一種較為有效的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標。例如教學"光合作用"時，教師對"光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設(shè)計思想"這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)了教學目標。

2.運用演示法開展教學。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，能幫助學生拓寬思路課堂氣氛，活躍激發(fā)學生的思維能力，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在"有絲分裂、減數(shù)分裂"過程演示、"染色體、染色單體、DNA行為變化"詳細分析等內(nèi)容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學成效。作為高中生物教師應(yīng)盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。

3.運用辯論法開展教學。生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。例如，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識學習，教師事先精心設(shè)計了一組題目，讓學生學習新教材仔細看書后進行搶答。這些題目有的考查的就是書上的范例，同學們一眼就找到了正確答案；有的需要根據(jù)書上介紹，進行發(fā)散思維，經(jīng)過斟酌，做出明智的選擇；還有少量的題目，書上沒有直接涉及，沒想到學生有不同的答案，并且相互之間誰也不服誰，無法短時間內(nèi)達成共識，教師把爭議最大的題目拎出來，作為辯論的題目，讓學生課后上網(wǎng)或者查閱專業(yè)書籍去進一步了解。最后兩種具有一定代表性的觀點在老師的引導(dǎo)下，在學生的辯論中不斷清晰，最終實現(xiàn)了教學目標。

結(jié)語

總之，在高中生物教學中，我們教師要轉(zhuǎn)變教學理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張慶陽等.沙塵暴災(zāi)害及其防治m環(huán)境保護.2009，（07）.

[2]戴志群.中學生物實驗改進方向的思考[J].實驗教學與儀器.2008.（02）.

[3]成天霞.淺析中學生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學研究.2006.（07）.endprint