情景教學法在中學英語口語教學中的應用

江園娣

摘 要：英語作為一門語言學科，其最終的教學目的就是讓學生可以在日常生活中運用英語與他人進行正常的溝通交流。由此英語口語的教學與培養(yǎng)學生書面能力同樣重要，英語的教學目的不能只局限于或只是單純的為了應付考試。在英語教學中，更應該將教學融入到情景中，用情景教學法有效地提高學生們的英語口語表達能力。本文將要通過對情景教學法的深入分析，提出一系列對現(xiàn)階段英語口語教學的改善意見，探討如何更好的在英語口語教學中應用情景教學法。

關鍵詞：情景教學法 中學英語口語教學 應用

由于英語教學的最終目的是能夠與人進行溝通交流，是實踐性比較強的一門學科，所以要想讓學生們能夠真正掌握用英語溝通的能力僅僅應用傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不夠的，中學的英語教學已經不是像小學英語那樣，只是單純地啟蒙式教學，中學的英語教學一定要結合實際，對學生進行能力的培養(yǎng)，要將以往的傳統(tǒng)教學中對書面表達的重視轉變?yōu)?，對口語以及書面表達同等的重視，并不斷提高學生們的口語表達能力，與實際的交流能力。教師要在課堂中營造良好的教學環(huán)境，提高學生對英語的學習熱情，因此在英語口語教學中應用情景教學法無疑是最好的選擇[1]。

一、目前中學英語口語教學的不足

當前英語教學中存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，由于教師對學生的書面能力比較重視，急于應付未來的考試，對于學生的口語教學方面不夠重視，導致大部分學生能看懂英語文章卻聽不懂英語對話，能寫好英語文章卻不能流利地說好英語，違背了英語教學的根本目的，對于語言的學習，絕不是為了考試而學習，為了學習而學習，而是為了更好地靈活應用。英語是現(xiàn)今社會與人溝通交流的一種重要工具。所以教師們首先要重視英語口語的教學，要明確英語的最終教學目的，然后為學生提供良好的英語口語的學習氛圍，合理的運用情景教學法，為學生創(chuàng)設有趣味性的問題情境，充分的調動學生們的學習熱情，使學生們更好地練習英語口語的表達[2]。

二、情景教學法的概念

在教師進行教學的過程中，科學合理的將有一定感情色彩的形象生動的具體情境引入到教學過程中就是所謂的情景教學法。這樣的教學方法能夠增加學生們的課堂參與度，并且能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生們的學習熱情，提高學生對英語的學習興趣，在體驗相應的教學情境的過程中更深入的理解教材，掌握英語溝通的要領。情景教學也不同于以往的傳統(tǒng)教學，學生們不會再覺得枯燥無味從而對英語的學習產生厭倦的心理，而是大大的提高了學生們的學習積極性和主動參與的熱情。

三、情景教學法的具體應用

情景教學法一定要根據(jù)具體的教學內容，科學合理地創(chuàng)設問題情境，在創(chuàng)設問題情境的過程中還應注意符合教學規(guī)律。當教師要進行問題情境的創(chuàng)設時，要對學生未來的實際運用進行預測，考慮學生在那樣的情景中可能會出現(xiàn)哪些情景，具體會有哪些行為?？蓪ι钪兴l(fā)生的事情進行模仿，創(chuàng)設。

例如，七年級英語上冊中的Unit 1中需要學生們運用英語進行電話溝通，如打招呼、詢問他人姓名以及查詢電話號碼等，教師可以據(jù)此創(chuàng)設一個電話中的問題情境，讓兩名學生扮演不同的角色進行電話溝通，也可以讓學生們自己設置通話內容，根據(jù)自身的英語能力進行情景再現(xiàn)。重點突出這一單元的教學內容，掌握特殊疑問句以及my、your、her、his等物主代詞的具體用法[3]。

在創(chuàng)設教學情境的過程中要有意識的將環(huán)境優(yōu)化，使教學環(huán)境不僅能夠為學生的活動提供便利條件，還能夠對于問題與現(xiàn)實進行合理的統(tǒng)一，從而有效地激發(fā)學生的潛力，更好地提高學生的能力，激發(fā)學生的學習潛力。學生在進行學習的過程中，只有需要解決的問題更形象、更貼近現(xiàn)實，才能更好地激發(fā)學生們的學習積極性。當學生們的學習積極性提高了，學習也就越來越主動，學習的效率就會大大地提高。

在英語口語的教學中，創(chuàng)設的問題情境中時需注意，要讓學生所扮演的角色具備充分的情感，使學生能夠在進行情景再現(xiàn)的過程中對人物間的對話產生更深的體會，使學生能夠熟練地將所掌握的語言知識轉變?yōu)閷嶋H的語言交流能力。讓學生在所扮演角色的立場上進行情境創(chuàng)設，根據(jù)學生不同的英語基礎以及英語能力，為學生編好交流內容，或者讓學生自己對交流內容進行創(chuàng)設。如此，學生就能夠更好地感受到具體形象所要表達的具體內容[4]。

例如，在八年級的Unit 7中，教師可以根據(jù)該單元的教學內容進行問題情境的創(chuàng)設。如在臨近放暑假階段，讓學生們進行探討假期的安排，以旅游為主，讓學生們談論已經去旅游過、或者想要去的地方。在進行實際練習的過程中，學生們對would like、pIan to的用法，以及hope/wish to進行愿望引導的句式，也會有更清晰的理解，充分把課本知識應用于日常生活交流，收獲英語學習的成就感。

英語口語的情景教學中，教師還可以合理運用圖片以及與教學內容有關的影視片段在課堂上播放，增加課堂學習過程中的趣味性，使學生更易于接受。還可以讓學生們在課余時間自己選擇一些喜歡的電影情節(jié)在課堂中模仿演繹出來。在看電影的過程中，一定有很多學生對某一個情節(jié)或者某一段臺詞印象深刻，讓他們記住這些臺詞并模仿演繹，從而自然地提高學生的英語口語表達能力。同時還能夠開闊學生們的眼界，增加學生對于這一時期影片中的生活的了解，對英語的學習起到積極的促進作用。

結語

情景教學法應用在英語的口語教學中，能夠為學生營造一個開放的實踐性強的教學氛圍，在激發(fā)學生們對于英語口語的學習興趣的同時，還能夠有效的提高英語的實際運用能力以及英語的思維能力。創(chuàng)設問題情境能夠使學生在輕松愉快的學習氣氛中敢于開口，更好地提升英語的實際交流能力，極大的推動了教師的教學以及學生的學習進展，促進更進一步地應用。

參考文獻

[1]王鴻玉.淺談情景教學在中學英語口語教學中的應用[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016，15（15）：57.

[2]陳玖紅.中學英語口語教學中情景教學法與語法翻譯法的結合[D].成都理工大學，2014.

[3]楊琴.情景教學法在初中英語口語教學中的應用性研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：160-160.

[4]劉冰.論情景教學法在中學英語口語教學中的應用[D].河南大學，2015.endprint