農(nóng)村小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞方法研究

支英

摘 要：在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為重要，小學(xué)生處于啟蒙階段，這一時(shí)期不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。但是農(nóng)村教學(xué)資源有限，英語(yǔ)教學(xué)方式比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候困難重重，制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文就當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生在單詞記憶中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，旨在提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)教育的公平性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)單詞 學(xué)習(xí)方法

一直以來(lái)，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一起并稱(chēng)為三大主科，在各個(gè)教育階段都占有重要的位置。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，愛(ài)玩好動(dòng)，許多學(xué)生不愿意將時(shí)間花費(fèi)在單詞記憶上，在學(xué)校中。學(xué)生一提起單詞就感到頭疼，而且農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源緊缺，師資也難以和城市相比肩，加之學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)幫助不大，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困難重重，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利，這一問(wèn)題亟待解決。

一、農(nóng)村小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞存在的問(wèn)題

1.拼音漢字標(biāo)記單詞

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，其應(yīng)用已經(jīng)拓展到生活的方方面面，同樣對(duì)學(xué)生以后發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論學(xué)生在卷面上的成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的還是用于交流，所以英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。英語(yǔ)發(fā)音可以通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握，但是農(nóng)村由于教學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，很難給學(xué)生提供多媒體教學(xué)，加之在農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性較差，英語(yǔ)發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是很難掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，特別是小學(xué)生很難記住英語(yǔ)發(fā)音，不少學(xué)生在英語(yǔ)單詞上面采用拼音加漢字標(biāo)注的形式記住發(fā)音，這種記憶方法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如讀“bag”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)在單詞上面標(biāo)注“半個(gè)”用漢語(yǔ)讀出英語(yǔ)發(fā)音，音節(jié)不連貫且很生硬[2]。

2.學(xué)生死記硬背

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，單純的死記硬背不是一種好方法。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律性可循，單詞有單詞的構(gòu)造，句子有句子的結(jié)構(gòu)。農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)走很多彎路，最常見(jiàn)的就是“死記硬背法”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“green”時(shí)，常見(jiàn)的做法是將這個(gè)單詞分為“g、r、e、e、n”五部分去記憶，這樣學(xué)生完全脫離音標(biāo)的記憶單詞，學(xué)習(xí)單詞的效率不佳。

3.單詞學(xué)習(xí)比較被動(dòng)

英語(yǔ)作為小學(xué)生的第二種語(yǔ)言，小學(xué)生在心理上比較排斥，由于在現(xiàn)實(shí)中一般不用英語(yǔ)進(jìn)行交流，小學(xué)生在心理上認(rèn)為英語(yǔ)并不重要。在這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，使學(xué)生心理上害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在中國(guó)現(xiàn)教育體制下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)失去了它的價(jià)值。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活隔開(kāi)，“學(xué)的快、忘得也快”很正常[3]。在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教師的匱乏，導(dǎo)致英語(yǔ)教育嚴(yán)重落后，學(xué)生在學(xué)校也很難的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞十分被動(dòng)，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生單純記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶效果的方法

1.學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有熟練掌握48個(gè)音標(biāo)，才能標(biāo)準(zhǔn)的將每一個(gè)單詞讀出，在此基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)單詞的發(fā)音反復(fù)練習(xí)，學(xué)生自然而然就可以掌握英語(yǔ)單詞了，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)際音標(biāo)一共48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)，如果學(xué)生記住每個(gè)音素的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，不僅可以正確的發(fā)音，而且提高了學(xué)生的記憶能力。在音標(biāo)中，其中有些音素的讀音十分相近，很容易造成記憶混亂，比如“ai”和ei”的讀音很接近，“e”和“?”的讀音也很接近，教師在教學(xué)中一定要注意音標(biāo)的區(qū)分，同時(shí)也應(yīng)該注意長(zhǎng)音和短音的區(qū)分[4]。

2.掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是單純的死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生只有了解了英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等基本的規(guī)律規(guī)則之后，才能真正掌握了英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。比如單詞“fish”是“魚(yú)”的意思，如果在后面加上名詞后綴“er”，便成為另外一個(gè)單詞“fisher”（漁夫），它的含義有了新的變化。又比如“act”，這個(gè)單詞是“表演”的意思，是一個(gè)動(dòng)詞，教師在教學(xué)時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化成“actor”和“actress”這兩個(gè)名詞，加以延伸，從而加深學(xué)生的記憶。以上的“er”、“or”、“ress”都是名詞后綴，學(xué)生只要掌握了基本單詞就能寫(xiě)出它的另一種形式，記憶量大大的增加。還有些單詞是兩個(gè)單詞組合而成的，如“bathroom”是“bath”和“room”兩個(gè)單詞組合而成，學(xué)生掌握了這種單詞組合方法，就可以快速記憶單詞[5]。

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)采取多媒體課件教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它可以將知識(shí)以直觀的方式傳遞給學(xué)生，讓知識(shí)更易于被學(xué)生了解和接受，能夠讓學(xué)生在一邊觀看，一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師也可以采用這種有效的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如，低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的單詞時(shí)，教師教可以利用多媒體教學(xué)，將各種食物的圖片展示給學(xué)生，將與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞聯(lián)系在一起，如“apple”、“orange”、“banana”，學(xué)生一看到色彩豐富的圖片，通過(guò)聯(lián)想自然而然就想起對(duì)應(yīng)的單詞，可以加深學(xué)生的記憶。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的制約，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)造成了一定的影響，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了阻礙。因此，為了提高農(nóng)村小學(xué)生的單詞記憶能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，在單詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，將單詞與歌謠相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹貞榮.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)有效識(shí)記單詞存在的問(wèn)題分析及教學(xué)對(duì)策探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（21）：129-130.

[2]童佳飛.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀教學(xué)的有效途徑[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（7）：55-56.

[3]孫鳳國(guó)，王瑞芬.農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016（8）：28.

[4]馮婭.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生背英語(yǔ)單詞的方法[J].魅力中國(guó)，2017（30）：217.endprint