閱讀，開啟一扇明亮的窗戶

陳紅艷+馬健

摘 要：近年來，在伴隨現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，家庭結(jié)構(gòu)的變化，環(huán)境的多樣化，引發(fā)越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭惡看書閱讀。關(guān)注學(xué)生的精神健康，作為靈魂的工程師，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。閱讀可以讓學(xué)生迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。增強(qiáng)濃厚的閱讀興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的助推器。

關(guān)鍵詞：閱讀 有效 窗戶

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀

小學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固，讓知識(shí)成系統(tǒng)的存在于人的大腦，并且時(shí)常得以運(yùn)用，鞏固加深，根深才能蒂固。正如夸美紐斯說“一切先學(xué)的功課都應(yīng)該成為一切后學(xué)功課的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)是絕對(duì)必需徹底地打定的?！币虼嗽诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，使學(xué)生通過多練，達(dá)到知識(shí)的鞏固，掌握基本的技能技巧，閱讀便顯得彌足珍貴。教材重視了對(duì)學(xué)生的思想教育，卻沒有因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng) 略人物性格的機(jī)會(huì)。加之《語文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。[1]

二、探究性學(xué)習(xí)閱讀

探究性學(xué)習(xí)閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)選擇課題，以個(gè)人或小組合作的形式通過探究性閱讀實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)的掌握，通過類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式?？捎行У膸椭鷮W(xué)生形成探究、堅(jiān)持和精細(xì)等科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力，讓學(xué)生更加具有主動(dòng)性，閱讀更是如此。俗話說“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)，達(dá)到人生整體能力的提高。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，給學(xué)生充分的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想境界，為未來學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基石。[2]

三、在品味語言中誘發(fā)情感

閱讀可以使人的思維活躍，思維是語言的的精神實(shí)質(zhì)，閱讀增添思維的多樣性，品味語言是為了更好的感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)新性的思維。

在閱讀中積累詞語。通過品味語言的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握語言的鑰匙，讓學(xué)生理解和運(yùn)用語言的思維能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。品味語言，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)會(huì)了文中的內(nèi)涵，在生活中無形的形成一種積極向上的健康心理。老師欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的發(fā)言評(píng)價(jià)中會(huì)越來越豐富的使用語言，使用一些很有深度的語言，不僅僅是課內(nèi)的，還有一部分是課外閱讀收獲的詞語。為了祖國的未來更加和諧，閱更加和諧，閱讀的培養(yǎng)影響至關(guān)重要

四、如何實(shí)踐小學(xué)生閱讀

1.密切把握人物

把握人物指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對(duì)學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵，向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點(diǎn)閱讀詹天佑的成長(zhǎng)歷程，這時(shí)他們進(jìn)一步了解了詹天佑。相信通過這一相關(guān)閱讀，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)，對(duì)他們樹立遠(yuǎn)大的理想都會(huì)有很大的幫助。

2.了解主要內(nèi)容

低年級(jí)的孩子其實(shí)也有很強(qiáng)的辨別能力。在教學(xué)過程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時(shí)，上課老師在學(xué)生學(xué)了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語言對(duì)狐貍進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)都說狐貍很狡猾，還有一小部分同學(xué)卻說狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭(zhēng)得面紅耳赤。雙方為了說服對(duì)方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。再讓他們?cè)u(píng)價(jià)狐貍時(shí)，本來把握十足地認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說：“狐貍是聰明的。”更讓我們出乎意料的是，一個(gè)小朋友竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應(yīng)把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對(duì)。”想不到，這篇小小的相關(guān)讀物，竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。

3.文章體裁的掌握

根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語教材第七冊(cè)的《說勤奮》一文時(shí)，學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫法，一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了作者的主要觀點(diǎn)。而閱讀議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn)，為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個(gè)什么道理？”這個(gè)問題反復(fù)閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”是文章的中心句后，這時(shí)不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少，為防止學(xué)生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，由于掌握了閱讀議論文的方法，學(xué)生就能用很短的時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

總之，在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會(huì)條件下，為了祖國的花朵，能夠燦爛的綻放，作為未來明天社會(huì)的建設(shè)者，他們的素質(zhì)、人格、道德修養(yǎng)，以及個(gè)人的價(jià)值觀人生觀的選擇至關(guān)重要。正如夸美紐斯所主張“主要的德行應(yīng)當(dāng)首先培植；這種德行是持重、節(jié)制、堅(jiān)忍與正直。”所以閱讀的選擇和正確的閱讀影響巨大，正視孩子的閱讀，關(guān)系到社會(huì)的和諧，更加關(guān)系到中華民族的傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集 第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》人民教育出版社

[2]毛澤東《菩薩蠻——大柏地》江蘇教育出版社endprint