淺談在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)藝術(shù)

莊小燕

摘 要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，因此，提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的作用和地位。教師提問(wèn)能力和方式直接會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而直接影響教學(xué)的效果。本人針對(duì)幼兒園教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)方式所存在的問(wèn)題進(jìn)行了小結(jié)，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)藝術(shù)談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：誘發(fā)興趣 激發(fā)興趣 保持興趣 體驗(yàn)興趣

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，誘發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的持久興趣，激勵(lì)幼兒處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題是很重要的，問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在活動(dòng)中敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)，能大膽地表達(dá)。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)至關(guān)重要。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒回答的困難。如：在使用專業(yè)知識(shí)中的術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范，并符合幼兒年齡特點(diǎn)（如：蛋的形狀，托班適合說(shuō)“圓圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的”，小中班適合說(shuō)“橢圓形”大班可豐富“卵圓形”）；常識(shí)性的內(nèi)容講述要精確，不走樣；排除語(yǔ)法、邏輯、修辭上的錯(cuò)誤，做到語(yǔ)言清楚明白。

2.清晰、簡(jiǎn)練。教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡(jiǎn)單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問(wèn)題的核心。

3.親切、和諧。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、回答問(wèn)題。

二、把握提問(wèn)的回應(yīng)方式，激發(fā)興趣

從某種意義上講，教師對(duì)幼兒反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定活動(dòng)教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。有的幼兒園教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。因此，在提問(wèn)的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)。

1.當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2.當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)“你還有其他原因嗎？”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

3.當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)， 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。

4.當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

5.鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎？還有不同意見(jiàn)？讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測(cè)是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此，沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續(xù)。

三、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，保持興趣

提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問(wèn)都無(wú)助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說(shuō)是決定教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽(tīng)故事后，教師直接提問(wèn)“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言概括能力比較差，這樣的直接性提問(wèn)會(huì)讓幼兒感到有壓力，就會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果教師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問(wèn)“故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過(guò)層層分析，步步深入的問(wèn)和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

四、發(fā)散性的提問(wèn)，體驗(yàn)興趣

提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異。這種尊重主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維， 防止幼兒答案的唯一性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，讓幼兒體驗(yàn)參與活動(dòng)的興趣，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先預(yù)設(shè)的框架中去。二是表現(xiàn)在幼兒回答的人數(shù)上，教師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒。如果教師想要準(zhǔn)確判斷幼兒是否理解新的知識(shí)內(nèi)容，就需要從有代表性的樣本中獲得反饋，其中包括膽小內(nèi)向的幼兒和能力較弱的幼兒。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題只局限于讓一小部分活躍積極的幼兒回答，對(duì)于能力較弱或膽小的幼兒較少關(guān)注，那么教師就無(wú)法全面的了解這些孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣對(duì)下一步的教學(xué)也會(huì)缺乏有效支持，對(duì)于能力較差的孩子就無(wú)法得到體驗(yàn)。為此，教師不僅要注意提問(wèn)的技巧，而且還要注意提問(wèn)應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，才能讓幼兒真正體驗(yàn)參與活動(dòng)的樂(lè)趣。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要有效地激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，必須在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上著實(shí)下一番功夫。提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，一個(gè)有效的問(wèn)題，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。并能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使師幼關(guān)系更加和諧，保證了教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話，讓教學(xué)更為有效。endprint