園本教研重點在研

陳敏

摘 要：所謂“園本教研”，可以通俗地理解為“立足本園內(nèi)部，結(jié)合本園實際，促進本園發(fā)展”的教育教學(xué)研究活動。也源于教師實踐中所遇到的困惑，通過教師的自主選擇，并在專家的指導(dǎo)或課題組的幫助下自主開展的探索、研究活動。園本教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教科研能力、實現(xiàn)先進的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。

關(guān)鍵詞：觀察 調(diào)整 實踐探索

園本教研，重點在研，研的同時必須明確以下四個要點：

一、觀察孩子是研的駐足點

《綱要》中指出，活動要貼合幼兒生活和經(jīng)驗，我們要站在幼兒的立場上去思考和設(shè)計活動，只要老師平時注意觀察孩子、了解孩子、傾聽孩子，就一定能尋找到適合孩子的活動內(nèi)容。

而幼兒園課程實施的主要形式是“游戲”與“教學(xué)”，它們的目標(biāo)共同指向幼兒的健康、全面、和諧發(fā)展。不管是開展關(guān)注滿足幼兒內(nèi)在興趣和需要，強調(diào)幼兒發(fā)展的主體性的“游戲”；還是開展旨在促進幼兒有目的的發(fā)展的“教學(xué)”，都需要教師善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持，與幼兒進行有效對話，適時介入幼兒活動，傾聽孩子對話，走進童心世界，拍錄孩子行為，分析活動中出現(xiàn)的問題。引用理論禪析孩子行為背后的場景，深入進行分析。駐足需要探討的深層次的行為背景，引發(fā)教師探討。

二、反思調(diào)整是研的關(guān)鍵點

以小班要開展主題活動“可愛的魚寶寶”目標(biāo)設(shè)計為例子：依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲小班幼兒在各領(lǐng)域中的具體發(fā)展目標(biāo)要求，經(jīng)過課前綜合反思、研教材、研幼兒，最后把該活動目標(biāo)的設(shè)計細化為：

1.小班科學(xué)活動：“各種各樣的魚”——通過PPT課件讓幼兒了解神奇的海洋中有很多形態(tài)各異、品種繁多的魚類（它們長相不同、大小不一、顏色豐富多彩、各有獨特的本領(lǐng)）等等。

2.小班數(shù)學(xué)活動：“大魚和小魚”——提供教具四條大小不同的魚、四條長短不同的魚的卡片（小河背景圖）a.讓幼兒通過觀察比較學(xué)習(xí)區(qū)別魚的的大小、長短，并能按魚的大小、長短進行排序；b.有一定的觀察比較能力，愿意嘗試不同的排序方法。

3.小班語言活動：“魚兒想回家”——a.通過聽故事讓幼兒理解故事的內(nèi)容，懂得愛護環(huán)境；b.增強幼兒的環(huán)保意識，知道自己不要去破壞清清的河水。

4.小班社會活動：“和魚兒做朋友”—— a.知道給魚喂食、換水的方法和注意事項；b.產(chǎn)生認真照顧魚的責(zé)任感。

5.小班健康活動：“小魚游游游”—— a.發(fā)展幼兒動作的靈敏性和反應(yīng)能力；b.學(xué)會躲閃，培養(yǎng)幼兒合作能力。

6.小班藝術(shù)活動：“捉小魚（音樂游戲）”—— a.能隨音樂自由的表現(xiàn)魚兒游動的動作，感受音樂的停頓。b.有初步的角色意識，愿意遵守游戲規(guī)則。

相同的課的主體（魚）在不同領(lǐng)域、不同教師演繹的同課異構(gòu)活動中，所備、所上的活動課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略就各有不同。聽課、評課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合執(zhí)教老師所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程；或沒上過的老師也為自己準(zhǔn)備上這個活動課進行第二次備課。在這種“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環(huán)的園本教研過程，教師主動借助這一“循環(huán)”，才有可能實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

因此要鼓勵教學(xué)新手、能力較弱的教師要積極參與“教學(xué)反思”、“專題研討”；教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師要充分發(fā)揮在教研中的中堅力量，傳授經(jīng)驗、引導(dǎo)新手如何做好課前綜合反思備課、活動中巧思應(yīng)對、課后反思調(diào)整提升。

三、專業(yè)引領(lǐng)是研的提升點

從客觀上來講，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比，存在很大的差距，豐富的教學(xué)經(jīng)驗缺乏科學(xué)的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導(dǎo)的園本教研活動不可避免地會走很長的彎路，甚至更悲催的是會令我們的園本教研半途而廢。因此，在幼兒園的園本教研中獲得資深專家的專業(yè)引領(lǐng)是十分重要的。作為幼兒園的管理者在辛苦組織園本教研、積極鼓勵教師努力進行教研的同時，邀請資深教育專家對教師進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如果這種指導(dǎo)若能貫穿園本教研的各個階段，會令我們的園本教育取得事半功倍的效果。

四、實踐探索是研的落腳點

在園本教研活動開始階段，由保教主任提前告知活動內(nèi)容和要求，請每一位參與者把自己思考的結(jié)果和方案準(zhǔn)備好，并考慮如何向其他參與者作簡要陳述。這個環(huán)節(jié)要求教師獨立完成，目的在于杜絕他人觀點對教師獨立思考帶來的干擾和影響。以培養(yǎng)教師獨立思考的習(xí)慣，提高其專業(yè)分析能力。

每一位教師陳述各自觀點，其他教師可以咨詢、質(zhì)疑、提問，這個環(huán)節(jié)最為開放、活躍，因為不同教師具備不同的經(jīng)驗背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點具有鮮明的個性化，在這個環(huán)節(jié)，教師成為積極的思辨者，教研活動順利進入了研討情景。集合眾家之長，通過梳理，形成共識。由園本教研主持人對各位老師的發(fā)言進行點評、提升、小結(jié)，達到同課異構(gòu)、思維碰撞的研討效果。

將園本教研活動的地點搬進了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學(xué)活動，活動后進行說課、評課，一起尋找適當(dāng)?shù)慕逃碚搧矸治?、反思活動中存在的問題；或者以優(yōu)秀課例為載體，在教師的頭腦風(fēng)暴中開展互動式的思考和討論。這些都屬于課堂實踐的教研形式。

教師實踐探索課例后，實施的園本教研的過程中特別是科學(xué)領(lǐng)域也要讓孩子多探索實踐。

例子：大班科學(xué)活動——有趣的油水分離

“食用油和水”——A由于，食用油的密度小于水，所以，當(dāng)幼兒在把食用油和水倒到另一個透明容器中，不管是先倒油、還是先倒水或者兩者同時倒入，食用油永遠都是浮在水面上。

B食用油和水混合后加入洗潔精或者洗衣粉后，會形成像牛奶顏色的乳濁液。

C油、水分離：幼兒在玩食用油和水的混合液體，想讓油從容器中分離出來，通過操作，他們就會很清楚地理解——面巾紙、純棉縫包線團、塑料袋、塑料薄膜等物品是能夠吸油、去油的，從而引申到我們生活中燉雞、鴨、排骨等食物產(chǎn)生的多余的油就可以用干凈的保鮮膜去油。

喝不完的豆?jié){可以用來清洗沾滿油污的手，等等。讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中增長見識。讓幼兒用自己所學(xué)的科學(xué)小常識服務(wù)于生活。

總而言之，明確了園本教研的四個要點，我們可以更好地把園本教研與教師的日常教育教學(xué)工作互相滲透，日常教學(xué)活動的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評價的重要內(nèi)容。現(xiàn)場展示為幼兒教師提供了重要的雙向?qū)W習(xí)的過程，教師既可以學(xué)習(xí)他人好的學(xué)習(xí)形式和創(chuàng)新教育經(jīng)驗，也可以從其他教師的反饋中明確自己教育教學(xué)中存在的問題與有待于改進、提升的標(biāo)干。

參考文獻

淺談提升幼兒園教師教研水平的途徑與方法 [期刊論文]《中國校外教育（中旬刊）》，2013年 張雍榮endprint