黔南民族地區(qū)學校英語教學的SWOT分析與發(fā)展定位

覃 春

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

前言

自2001年教育部“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”頒布以來，黔南少數(shù)民族地區(qū)努力創(chuàng)造條件嘗試著“雙語”教學， 并且在少數(shù)民族聚居的邊遠農村，堅持在低年級開展“苗漢雙語”、“布依漢雙語”、“水漢雙語”、“瑤漢雙語”教學，取得了一定的成效。[1]隨著全球化、城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進，黔南地區(qū)經濟正在以前所未有的速度蓬勃發(fā)展，旅游產業(yè)也在緊鑼密鼓地發(fā)展壯大之中。為了吸引中外更多的游客以促進當?shù)亟洕l(fā)展， 各地區(qū)都在潛心鉆研并發(fā)掘當?shù)氐穆糜钨Y本。 學校教育在區(qū)域格局大演變的大背景下，也需要適應大潮，調整并能更好地為當?shù)氐慕洕l(fā)展服務。雖然傳聞稱英語將會退出統(tǒng)一高考，英語教學的地位會受到影響， 但貴廣高鐵開通，龍里中鐵國際戶外休閑旅游區(qū)、甕安千年古邑旅游區(qū)、三都萬戶水寨建設，都勻茶博園的建成等又給民族地區(qū)的英語教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，本文基于教育部雙語教學的建議精神，用管理學上SWOT分析法對目前黔南地區(qū)英語教學現(xiàn)狀進行分析，旨在尋求該地區(qū)英語教學的科學定位。

一、SWOT分析法

SWOT分析法，即態(tài)勢分析法，是美國哈佛商學院教授，著名學者肯尼思·安德魯斯于2O世紀70年代初提出來的。該方法是將與研究對象密切相關的各種主要內部因素——優(yōu)勢（Strengths）、劣勢(Weaknesses)和外部因素——機會（Opportunities）和威脅（Threats），通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列帶有決策性的結論。該方法是一種很重要的分析研究工具，在企業(yè)和組織的發(fā)展戰(zhàn)略研究和很多領域的可行性分析、研究上都得到了廣泛的運用；在教育學術研究方面也不例外，比如：袁利的《SWOT分析法視角下的商務英語專業(yè)商務課程雙語教學研究》和嚴艷霞的《SWOT分析法引入中職英語教學的實踐探索》等。以下將用SWOT分析法對黔南少數(shù)民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀進行分析，并力求從中探尋到即符合當前時代發(fā)展，又能夠傳承民族語言和文化的英語教學之路。

二、黔南少數(shù)民族地區(qū)英語教學的SWOT分析

(一）優(yōu)勢分析

1. 豐富的民族文化資源

黔南是一個多民族的地區(qū)，有漢、布依、苗、水、壯、侗、毛南、仡佬等37個民族，少數(shù)民族占總人口的55.1%。其中，布依族、苗族和水族所占比重最大。布依族和苗族是黔南的主體民族，原先都只有語言而無文字，上世紀50年代，在當?shù)卣膸ьI下，制定了苗文的拉丁字母拼音文字方案（俗稱“老苗文”）和以拉丁字母為基礎的拼音文字——布依文，用以記錄和傳承布依族、苗族的文化。全國水族人口有90%以上都居住于黔南境內，三都是全國唯一的水族自治縣，水族有自己的語言和文字，即水書。其創(chuàng)制與古代的甲骨文、金文有一定關聯(lián)，被專家們譽為“不可知的天書”。黔南地區(qū)具有豐富的少數(shù)民族文化資源，有很大的發(fā)掘和研究價值。

2. 民族學生的特質

由于從小生活在多民族語言環(huán)境中，少數(shù)民族學生在語言轉換能力方面比較強，更容易學習新語言。在交流中往往會自覺地用對方的語言與之交流。[2]同時，少數(shù)民族是能歌善舞的民族， 少數(shù)民族地區(qū)的民族學生從小在這樣的氛圍下長大，自然比一般學生具有這方面的優(yōu)勢。

（二）劣勢分析

由于少數(shù)民族地區(qū)固有的地理條件限制，其英語教育中難以避免地存在著很多突出的問題?；趥€人的了解和近年有關學者如唐興萍[3]、董輝[4]和王淼[5]等對少數(shù)民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀的調研結果，主要從教學環(huán)境、教學主體和教學管理三個方面總結如下：

1. 教學環(huán)境

由于地理歷史原因，黔南地區(qū)經濟發(fā)展落后，制約了少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。全州大部分縣（市）財政僅為保工資、保吃飯服務，無力投入教育發(fā)展，以至于學校辦學條件改善步伐緩慢，[1]用于語言教學的語音室、多媒體教室等現(xiàn)代教育設施短缺。

2. 教學主體

教學主體包括教師，教材和學生，所以從三方面來分析。

（1）教師

由于經濟社會欠發(fā)展，黔南少數(shù)民族地區(qū)基礎教育條件相當艱苦，很難吸引高水平高素質的英語人才。所以從小學、中學到大學，英語教師數(shù)量不足，教師專業(yè)素養(yǎng)和文化深度、廣度很難滿足社會發(fā)展和學生需求。

（2）學生

很多學生的母語是少數(shù)民族語言（黔南地區(qū)主要是苗語、布依語或水族語言），這對于漢語和英語的學習都存在著一定程度的影響，加上師資不足，有些地方學生接觸英語較晚，造成英語教學中學生英語基礎薄弱，分層很嚴重的現(xiàn)象。還由于不同語言中的文化沖突，讓部分學生很難產生文化認同感，從而產生抵觸英語學習的不良情緒。

（3）教材

對于貧困地區(qū)的農村中小學，教材的選取單一，教師和學生缺少獲取和利用更多資源的途徑，所以造成教材內容陳舊，不能反應時代性、現(xiàn)代性與發(fā)展性。

3. 教學管理

管理層面涉及到上級對各級教育的投入與對教學效果的考評、教師管理和教學導向方面。導向上依照國家教育部的相關規(guī)定和方針，投入上會受到當?shù)亟洕鷹l件的制約，所以在此側重分析教學效果考評和教師管理兩方面。

（1）教學評估

隨著知識經濟化的趨勢，基礎教育中學校非常重視及格率和升學率，所以，對老師的教學成果評價，多數(shù)仍停留在“只看絕對成績，不看相對進步”的模式下。這會給任教老師帶來非常大的心理壓力，從而努力尋求學生中的佼佼者重點培養(yǎng)，其他的放任自流。很多學校實行分班教學，這樣，長期負責差班教學的老師會失去英語教學的熱情與興趣，產生“混日子”的態(tài)度，進而造成師生關系淡漠，學生喪失英語學習興趣的可能。對于積極探索幫助差班學生總體成績得到提高的那部分老師，在這種考評體制下，也往往得不到肯定和重視，他們只能選擇沉默。總之， 存在著考評體制不科學、激勵措施不靈活和負面影響大、惡性循環(huán)嚴重的問題。

（2）教師管理

由于少數(shù)民族地區(qū)條件艱苦，很難吸引優(yōu)秀的教育人才，所以從另一方面而言，學校往往都很“愛才”，希望已有的優(yōu)秀教師不要外流。但是由于種種原因，有些學校未能給一線教師提供學習發(fā)展的機會，從而導致教師怨聲大，教學模式單一，教學質量下降等問題。

以上是對少數(shù)民族地區(qū)英語教學的內部因素分析，接下來，分析黔南地區(qū)學校英語教學的外部因素，即存在的機會和面對的威脅。

（三） 機會分析

隨著全球化、城鎮(zhèn)化的大力滲透，黔南州各級政府和群眾大力弘揚“追趕、領先、跨越”精神，堅守發(fā)展和生態(tài)兩條底線，堅持主基調主戰(zhàn)略不動搖，大力實施創(chuàng)新型驅動、開放型后發(fā)趕超和“一圈兩翼”發(fā)展三大戰(zhàn)略，推動著黔南地區(qū)的經濟、社會以前所未有的速度發(fā)展。如福泉、都勻正發(fā)生著翻天覆地的變化，工業(yè)園區(qū)建設帶動產業(yè)發(fā)展，與外界聯(lián)系逐漸增強。各個地區(qū)都在努力發(fā)掘旅游資源，旅游產業(yè)蓬勃發(fā)展，比如，龍里中鐵國際戶外休閑旅游區(qū)、甕安千年古邑旅游區(qū)、三都萬戶水寨的開發(fā)，福泉黃絲江邊寨、龍里厲家莊等一批村寨的建設等。 2014年貴廣高鐵開通為黔南的經濟發(fā)展帶來了新契機。都勻毛尖茶在1982年中國名綠茶評比會上榮居第二，被評為“中國十大名茶。今年都勻茶博園建成，都勻毛尖茶榮獲巴拿馬萬國博覽會金獎100周年的慶典剛剛落下帷幕，黔南正踏上進一步開發(fā)和營銷都勻毛尖茶的征程上……。這些喜人的發(fā)展也給黔南地區(qū)學校英語教學帶來了新的機遇。

（四）威脅分析

首先，英語從2017年開始不納入高考統(tǒng)一考試，而變成等級考試，這無疑會降低英語教學的‘熱度’，同時帶來第二個威脅，在校學生可能會投奔校外培訓班如“新東方”、“揭秘英語”等，從而可能會給學校英語教學帶來尷尬的局面和課堂教學中學生管理難度的增加。

圖1 黔南民族地區(qū)學校英語教學的SWOT分析

三、黔南少數(shù)民族地區(qū)學校英語教學的發(fā)展定位

根據(jù)以上的SWOT分析，要實現(xiàn)民族地區(qū)學校英語教學的可持續(xù)發(fā)展，就需要盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢，利用機遇，同時努力克服不足，善用策略來應付可能存在的威脅，也就是說，要權衡好利弊，尋求良性定位。

（一）堅持加強英語基礎教學，各個階段設置科學的教師準入標準，各學校應找準自己英語教學的方向

英語教學只有打好了基本功，才能談進一步的發(fā)展與創(chuàng)新，這就要求每一個學習階段必須保證最優(yōu)良的師資隊伍。而各個階段對教師的要求也不盡相同，所以上級主管部門應針對具體的教學需要，制定不一樣的教師入職資格標準。比如：啟蒙教師因為面對的是幼兒，側重于要求發(fā)音標準，必須性格活潑，喜歡跟孩子一起，而對英語知識的要求并不是很高； 小學的英語教師就要求具備一定的英語基礎知識和口語能力，要懂得并熟練運用教育心理學，能夠有效地引導孩子在玩樂中自愿地去探索、發(fā)掘語言潛能，切不可給學生講授語法方面的知識。這一階段是培養(yǎng)英語學習興趣的關鍵時期，老師教學理念不對，教學方法不合適，都可能成為阻礙孩子的英語學習的重要因素；中學階段學生已具備了一定的邏輯思辨和推理能力，可以理解不同的語法規(guī)則，英語能力也有了一定的積累。對教師的要求就應該側重于英語基礎知識扎實，有相當水平的聽說讀寫譯各方面的能力和技巧，懂得一定的現(xiàn)代教育技術，能夠駕馭中學課堂，并具備反思課堂教學的意識和實踐經驗。高校的英語教師是學校與社會間最直接的紐帶，一方面將學生送入社會，另一方面，通過科研將社會與校園銜接起來——社會為校園提供安定的環(huán)境、肥沃的土壤和充足的養(yǎng)分，校園則可以映射社會的需求、為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展獻計獻策。所以，高校對英語教師的要求除基本的語言要求之外，最主要的一點，是要善于思考，具備謹慎的科研精神，同時掌握科學的教育方法，具備開闊的視野，能給步入成年的學生以各方面的啟發(fā)。此外，隨著黔南地區(qū)大小商圈的建立和各種旅游景點的開發(fā)，高校應將英語教學的目光多投入到旅游和商務這兩個方向上來，以更好地為本地經濟社會服務。對于2017年后高考的改革，高中階段的英語教學可能會更傾向于英語等級考試的培訓。

（二）優(yōu)化評估體系，鼓勵行動研究

各級各校應打破單一陳舊的教學評估系統(tǒng)，轉而引導教師主動地進行教學反思與行動研究中來。對實驗過程中取得明顯效果的老師給予獎勵，對老師的教學評估要形成一套形成性的評價系統(tǒng)，打破教育瓶頸，不斷營造民族地區(qū)英語教學發(fā)展師生共進的良性生態(tài)圈。

（三）引導并鼓勵一線教師參與當?shù)匦１菊n程的開發(fā)，積極發(fā)掘當?shù)氐纳贁?shù)民族語言文化資源，營造民族地區(qū)多元文化的發(fā)展趨勢

不會反思的教師不是好教師，無論是在中學，還是在高校，甚至是在小學、幼兒園，擔任英語教學的老師難以避免的就是要勤于思考，做一個反思型教師。上級要引導并鼓勵一線教師參與校本課程的開發(fā)工作，因為一線教師最了解學生的需求，結合社會的發(fā)展需要，他們可以提供寶貴的課程開發(fā)方案。以黔南地區(qū)為例，高校的課程就可以考慮將當?shù)氐穆糜钨Y源、特色文化和民族文化通過英語進行傳播，在保護當?shù)貍鹘y(tǒng)民族文化的同時，可以讓學生在熟悉的文化氛圍中習得英語語言。在中學階段，對于英語基礎薄弱，但又能歌善舞的少數(shù)民族學生，可以開發(fā)民族歌舞特色課程，鼓勵這部分學生用英語宣傳其獨特的民族歌曲。在少數(shù)民族邊遠地區(qū)的中小學，繼續(xù)有效地開發(fā)當?shù)氐拿褡逭Z言，可以就具體情況開設雙語或三語的各類課程，如語言對比、跨文化交際等。黔南地區(qū)少數(shù)民族種類眾多，各級學校除了熱門的苗、布依和水語的開發(fā)外，還可以考慮開發(fā)民族地區(qū)的“小語種”及其文化，以形成民族地區(qū)多元文化共存的態(tài)勢。這些與本民族文化關系密切的課程可能會在很大程度上激發(fā)學生對于英語學習的興趣和熱情，從而實現(xiàn)有效化教學。

（四）要實現(xiàn)多語言多文化態(tài)勢，就需要加大跨學科合作交流，并加強對教師少數(shù)民族語言的培訓

要想開發(fā)一個民族的語言文化，單靠懂英語的教師是不夠的，必須得加強與其他學科的合作，比如民族學、人種學和心理學。在各方的走訪調查，數(shù)據(jù)匯總，分析研究后，才可能形成一門成熟的課程。英語教學的目的，就是要將這個民族的語言，和它的民族文化承載下去。所以，英語教師需要接受大量的少數(shù)民族語言學習與培訓。

(五) 上級主管部門的政策支持

對于一個組織而言，教師的一切想法要得到上級的政策支持方可施行，這是毋庸置疑的。所以，想盡最大的可能發(fā)掘黔南地區(qū)英語課堂教學的潛力，使其融入多樣性民族的語言文化，實現(xiàn)黔南地區(qū)多元文化的可持續(xù)發(fā)展，各級主管部門需要達成共識，發(fā)揮有效的導向功能，幫助英語教學這一條線上教師之間能實現(xiàn)有效的流動與溝通。比如，中小學英語教師中有精通少數(shù)民族語言者，可以到高校來擔任對高校英語教師少數(shù)民族語言的培訓工作；高校的英語教師亦可以對幼兒或義務教育階段的英語教學進行研究，讓先進的理念和一線教師的實踐經驗相互分享?？傊?，期望英語教學這一條戰(zhàn)線上的教育工作者能統(tǒng)一目標，打破隔閡，實現(xiàn)自由、平等地交流。目前，“送課下鄉(xiāng)”的實踐和教育實習實踐確實加強了高校與中小學的交流與合作，但這多少帶有一些指導的性質，不是自由民主氛圍下的磋商。

自由、平等地分享各級學校之間的教學資源，這聽起來是一個“理想國”，要真正實現(xiàn)可能會有很大的難度。不過，在對少數(shù)民族地區(qū)英語教學發(fā)展的定位上是可以嘗試的。當然，個人之見難免會存在很多不足和考慮不周之處，以期與對此話題感興趣的同仁作進一步的探討與斟酌。