大學生領導力教育的困境及策略：以廣東高校為視角

鐘美君　邵　妍　周妍紅　李　琪　林奕璇

(華南師范大學，廣東　廣州　510631)

二十世紀七八十年代，大學生領導力教育在國外大學逐漸興起。近年來，隨著我國科學技術水平的逐步提高和經濟的高速發(fā)展，社會對大學生的綜合素質要求越來越高，對科學知識和卓越人才的渴求也更加強烈。黨的十八大以來，教育系統(tǒng)把深化教育綜合改革作為加快推進教育現(xiàn)代化建設、辦好人民滿意教育的根本動力。習近平主席在2016年12月全國高校思想政治工作會議上說：“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽薄Ｔ谥袊咚侔l(fā)展的新時期，大學的崇高使命開始轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能服務社會的、有創(chuàng)造力的、適應全球化發(fā)展趨勢的領導型人才。因此，領導力逐漸成為衡量一個大學生能力的重要標準，而我國針對大學生領導力教育的研究與實踐仍處于起步階段，研究國內高校大學生領導力教育具有很大的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、大學生領導力教育內涵

本研究認為，大學生領導力教育指的是高校或者校外培訓機構為了提高大學生的領導能力，培養(yǎng)未來能服務社會、有創(chuàng)造性、有教養(yǎng)、適應全球化趨勢的領導型人才而針對大學生群體開設的一系列課程或培訓的總稱。

在現(xiàn)當今的大學生領導力的教育中，普遍度較高模型主要有四個，分別是服務型領導、領導力挑戰(zhàn)、領導力發(fā)展的社會變革模型和領導力認同發(fā)展模式。

服務型領導是由AT&T公司總經理羅伯特·格林利夫(Robert Greenleaf)提出來的。服務型領導是保持了領導的中心位置，但提升了以價值觀為基礎、共同承擔領導、共同分享領導成果的領導思想結構。

美國學者詹姆斯·庫澤斯(James Kouzes)和巴里·波斯納(Barry Posner)在《領導力》一書中，提出了可供領導者學習的五個方法和十個使命，五個方法分別是：以身作則、共啟遠景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、是眾人行、激勵人心。這就是領導力挑戰(zhàn)理論。

領導力的社會變革模型是業(yè)力山大·艾斯丁和海倫·艾斯丁等一批學者和教育工作者針對大學生創(chuàng)造的。這個理論，把領導力看作是一個“有目標的、互相合作的，以價值觀為基礎并促進社會積極變革的過程”，強調社會責任和個人與團隊的相互合作。

領導力認同發(fā)展模式，主要是探索如何培訓領導力方法，包括了六個發(fā)展階段，分別是：意識和探索、參與、領導力識別、領導力區(qū)分、一般化和整合/綜合階段。

二、調查樣本基本情況

本次研究共回收279份問卷，其中有效問卷為279份。樣本中受調查對象的年級分布主要以大一、大二、大三學生為主，均為正擔任或曾擔任過社團干部或班級干部的學生。其中大部分大學生來自于華南師范大學(35.9%)、暨南大學(27.4%)、中山大學(19.8%)，以及部分來自于華南農業(yè)大學(7.5%)、深圳大學(2.4%)等高校的學生。

大一到大三學生是高校中擔任社團干部和班級干部的主要人群，因此認為樣本分布合理，充分的體現(xiàn)了高校中學生干部的年級層次，使得樣本具有代表性。

樣本中男女比例各占25%和75%。

三、大學生領導力教育困境分析

(一)領導力教育形式和對象局限

目前高校開展的大學生領導力教育面向對象范圍較小，大多數高校的領導力教育僅針對部分學生干部，因此大部分學生干部并沒有接觸到正規(guī)的系統(tǒng)的領導力教育課程(84.95%)，沒有學習到系統(tǒng)的領導力的相關知識和能力；同時目前高校開展的領導力教育的形式較局限、單一，仍以培訓(78.6%)、講座(57.1%)和經驗分享(64.3%)等形式為主，較少組織和開展社會實踐活動(23.8%)和專項技能任務。

(二)領導力教育關注的領導力特質較片面

當前開展的各種領導力教育課程由于形式和內容的局限性，大多傾向于領導力基礎理論知識(52.4%)和活動組織(61.9%)等基本技能的掌握和培養(yǎng)，而較少通過參與社會實踐活動和具體情境演練，來提高大學生干部包括社會實踐能力(21.4%)、團隊協(xié)作能力(26.2%)和問題解決能力(9.5%)等更多的素質和能力。

(三)缺少相應的考核或考核形式單一

領導力教育課程結束后開展一定的領導力考核，可以在一定程度上幫助參與課程的學生檢驗自身對在課程中學習的領導力基礎理論知識和經驗能力的理解、掌握和應用。但是調查數據顯示，目前的大學生領導力教育缺少對學生參與課程后領導力的考核(16.67%)，或是考核形式僅以考試、調研和感悟寫作等基礎形式為主，不僅不利于學生對自身領導力的檢驗，還使開展的領導力課程缺少相應的反饋而難以繼續(xù)改進和提升。

這一方面跟國外的大學生領導力教育對比發(fā)現(xiàn)，國外的大學生領導力教育具有比較成熟的系統(tǒng)機制，在保證社會支持、人力資源和制度建設的同時，不少國外高校利用考核的開展，形成評估反饋機制，并且考核的形式多樣，在檢驗領導力教育開展成效的同時不斷反饋和改進。

(四)缺少具備理論知識且實踐經驗豐富的師資力量

在深度訪談過程中，本研究發(fā)現(xiàn)，目前高校開展大學生領導力教育由于重視程度不夠、資源限制等原因，所擁有的師資力量不夠專業(yè)化，開展大學生領導力教育培訓的教師只擁有領導力專業(yè)理論知識和領導力實踐活動經驗兩者之一的特質，而較少同時具備專業(yè)理論知識和實踐活動經驗的專業(yè)的師資力量，因此目前開展的大學生領導力教育不能很好地結合理論知識基礎和實踐能力提升，只是針對其中某一方面的培養(yǎng)。

四、高校開展大學生領導力教育困境的原因分析

在分析目前高校開展大學生領導力教育的困境的基礎上，本研究同時針對大學生領導力存在的每個主要問題進行分析與綜合，總結產生問題的主要原因，認為目前高校開展大學生領導力教育主要受到以下幾個原因的限制和影響：

(一)受到了錯誤的領導觀念的束縛

目前我國高校開展的大學生領導力教育面向對象范圍較小，大多數高校的領導力教育僅針對部分學生干部。這是受到傳統(tǒng)的領導力觀念的影響，認為領導力只是一部分精英所具有的能力或素質，因此很多高校開展領導力教育普遍都是“精英模式”。而新的領導力理論已經提出，“領導力是每一個人都可以具有的素質和能力”。

(二)對領導力教育的研究理論未能有效落實

由于時代提出對大學生領導力的要求，國內不少學者都對領導力的內涵及對大學生領導力教育展開了研究，在研究國內外領導力教育實施的基礎上，深化了領導力及領導力教育的研究成果。但是目前國內學者對于領導力教育的理解仍是見仁見智，而且國內的領導力教育大多仍停留在理論層面上，未能真正地將外國的研究理論有效地落實到中國高校開展領導力教育的實踐中去。

(三)未形成系統(tǒng)科學的高校領導力教育體系

國內高校開展領導力教育未能形成系統(tǒng)科學的機制體制，一方面是沒有系統(tǒng)地設置和開展領導力教育的課程，對領導力的相關課程形式比較單一，未能形成科學完整的確定和設立；另一方面，高校對領導力教育資源和平臺建設的重視程度不夠，資金和專業(yè)人才的投入仍然比較有限。

(四)社會實踐活動的開展受到一定限制

不少研究都表明，社會實踐活動的開展對大學生領導力教育有一定的促進作用，參與社會實踐活動對大學生領導力各方面素質和能力的提高和培養(yǎng)有一定幫助，因此社會實踐活動在大學生領導力教育中具有一定的重要地位。但是在目前高校開展的領導力教育中，由于主觀和客觀因素的限制，大學生干部在社會實踐活動的參與仍然較少，在一定程度上不利于大學生領導力素質和能力的培養(yǎng)。

五、高校開展大學生領導力教育的對策與建議

高校開展大學生領導力已經成為大學生素質培養(yǎng)的社會要求和必然趨勢，但是國內高校的領導力教育仍然存在不少問題，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的大學生干部、滿足個人提高自身多方面素質的需要，大學生領導力教育必然要在深化科學理論、培養(yǎng)策略的基礎上，不斷深化改革和實踐。通過對目前高校開展大學生領導力教育的分析綜合，現(xiàn)提出以下幾點對策和建議：

(一)擴大領導力教育對象范圍

大學生領導力教育應面向全體學生尤其是大學生干部，面向有意愿、有潛力提高自身領導力和領導意識的學生，致力于培養(yǎng)能夠引領和管理團隊、并且自身有一定能力提高的人才，與此同時，針對不同的大學生干部群體要開展不同的領導力教育，只有不斷擴大領導力教育的面向對象的范圍，才能使大學生的領導力素質達到社會和學校生活不斷提高的對大學生領導力的要求。

(二)系統(tǒng)地開展領導力教育的基礎課程和實踐活動

領導力教育的內容在強調領導力基礎知識掌握的同時，還應注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。在領導力教育的課程設置過程中，不僅需要重視領導力的科學基礎理論知識，還需要通過社會實踐活動和學校社團活動的組織和開展，幫助學生提高一定的社會實踐能力、團隊協(xié)作能力等，領導力教育的理論基礎課程和課外實踐活動應在領導力教育體系中系統(tǒng)地進行開展，缺一不可。

同時可以豐富領導力教育的開展形式，結合校內組織、社團活動的開展和校外社會實踐活動的參與；線下講座、經驗分享等活動和線上領導任務、在線討論；高校通識課程和公共課程的學習和課外考察等形式。

(三)重視社團和社會實踐活動在大學生領導力教育中的作用并積極開展實踐活動

積極參與學校組織的各項活動、社團活動以及社會實踐活動對大學生干部提高自身的社會實踐能力、團隊交流能力、組織協(xié)調能力和協(xié)作創(chuàng)新能力等與領導力相關的素質和能力有較大的幫助，并且這種作用是基礎的理論課堂所不能取代的，因此高校在設置大學生領導力課程的過程中更應注重課外實踐活動在大學生領導力教育中的作用，并在課程開設的過程中積極地開展各項課外實踐活動以提高大學生干部相應的領導力特質。

(四)注重師資力量的建設和培養(yǎng)

專業(yè)師資力量的培養(yǎng)是目前高校開展大學生領導力教育亟待解決的一個問題。為當前高校的大學生教育配備專業(yè)的教師團體，需要不斷培養(yǎng)既具備領導力專業(yè)理論知識，又有豐富的領導力實踐活動經驗的專業(yè)教師，開展領導力教育的教師應同時具備教育學和管理學的知識；與此同時，發(fā)展社會團體作為開展領導力教育的師資力量，不斷擴大大學生領導力教育的渠道，壯大高校領導力教育的師資隊伍力量。

(五)形成系統(tǒng)的大學生領導力教育機制

要形成長效且系統(tǒng)全面的大學生領導力教育機制，需要做好以下幾個方面：一，不斷地改進和提升大學生領導力教育課程的實施和開展，以達到培養(yǎng)和提高大學生領導力意識和能力的效果；二，注重大學生領導力教育的師資和平臺的建設，不斷加強高校的領導力教育隊伍建設，不斷發(fā)展和擴大大學生領導力教育的渠道和途徑；三，積極利用社區(qū)和社會資源，通過社區(qū)社會資源和素材作為領導力教育的案例和情境，并鼓勵學生深入社區(qū)和社會，積極參與到社區(qū)和社會的實踐活動中；四，形成評估反饋體系，一方面，通過不同考核方式的開展，讓學生檢驗自身對在課程中學習的領導力基礎理論知識和經驗能力的理解、掌握和應用，另一方面，根據學生在考核中的表現(xiàn)，反饋領導力教育課程中的開展情況，以此不斷改進和優(yōu)化領導力教育課程的開展。

(六)大學生領導力教育應具有基礎性和前瞻性

一方面，大學生領導力教育在保證基礎知識、基本技能的掌握和應用的基礎上，應放眼于未來，提高學生的創(chuàng)新能力和前瞻能力，保證大學生干部在具有一定的活動組織和問題解決能力的同時對未來的問題和事件有一定的判斷和解決，并能夠積極開拓新方法、新思路；另一方面，開展大學生領導力的教師在不斷完善和提高自身素質和能力的同時，緊跟時代的步伐，與時俱進，不斷更新領導力基礎知識和領導力教育知識。

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