優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 程麗娜

作業(yè)是課堂的延伸與拓展，既擔(dān)負(fù)著鞏固、反饋的責(zé)任，還要啟發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)其思考、提升。在以往的教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于認(rèn)知記憶，內(nèi)容死板，不僅脫離生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還缺乏科學(xué)性，無(wú)法滿足學(xué)生心理需求，一度成為成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我們就要轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮作業(yè)效能，引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐，在解題中享受樂(lè)趣，自我發(fā)展。

一、注重趣味性，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，想要讓作業(yè)擺脫枯燥、重復(fù)，就要結(jié)合生活，豐富形式，在創(chuàng)新中增加趣味，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓其改變對(duì)作業(yè)的看法，自主投入，主動(dòng)完成，在深化認(rèn)知的同時(shí)享受思考的快樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

首先，可以運(yùn)用生活素材設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，一方面激發(fā)興趣，促進(jìn)融入，另一方面簡(jiǎn)化難度，鼓勵(lì)思考。如在講完“計(jì)量單位”的內(nèi)容后，我就“一天的生活”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)：清晨6（ ）30（ ），歡歡從2（ ）長(zhǎng)的床上醒來(lái)，用10（ ）關(guān)了鬧鐘，用5（ ）刷牙洗臉。歡歡的早餐是100（ ）牛奶、一個(gè)雞蛋和兩片面包，準(zhǔn)備工作好了以后，他背起了2（ ）的書包向500米外的學(xué)校走去。路上遇到了紅燈停留了1（ ），還碰到了50（ ）的胖同桌琪琪，兩人一起走向?qū)W校。等到放學(xué)，歡歡一回家就開始寫作業(yè)，先拿出1（ ）長(zhǎng)的鉛筆和5（ ）厚的練習(xí)本。1（ ）后，歡歡做好了作業(yè)，這時(shí)恰好6（ ），動(dòng)畫片開始了，大約半（ ）后，動(dòng)畫片結(jié)束了，正好吃晚飯。晚飯結(jié)束后，歡歡看了一會(huì)課外書，喝了一瓶125（ ）的牛奶，9（ ）上床睡覺。

其次，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，最大化地體現(xiàn)學(xué)科趣味。如在講完《銳角和鈍角》后，部分學(xué)生對(duì)于角的判斷存在問(wèn)題，這時(shí)我就設(shè)計(jì)了“摸一摸，猜一猜”的游戲，同桌之間展開摸角游戲，一個(gè)人把眼睛閉起來(lái)，一個(gè)人拿出角放在他手上，讓他猜一猜這是什么角，并且說(shuō)出理由。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅體會(huì)到了游戲的快樂(lè)，收獲了愉悅的課堂體驗(yàn)，無(wú)形中還深化了直角、銳角以及鈍角的特點(diǎn)，能正確判斷。又如，在講完《10的組成》后，為了幫助學(xué)生鞏固，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備1～9的數(shù)字卡片，一個(gè)人先拿出一張來(lái)，另外一個(gè)人要迅速反應(yīng)，找出與其能夠組成10的卡片，成功找到后，兩人一起說(shuō)出“幾和幾能組成10”，由便能達(dá)到鞏固的目的。

二、注重生活性，拓展空間

生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)，充分驗(yàn)證了陶行知先生“生活即教育”的真理。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重生活性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，在身邊的數(shù)學(xué)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，優(yōu)化解題能力，同時(shí)提升學(xué)科素養(yǎng)。

生活性作業(yè)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于隨意，要以生活為原型，在問(wèn)題的呈現(xiàn)中盡可能地還原實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉感的引領(lǐng)下積極思考，輕松完成。如在教完“元、角、分”的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)離不開文具，文具從哪里來(lái)？當(dāng)然是從文具店買來(lái)的，小朋友，你們現(xiàn)在需要購(gòu)買哪幾種文具？想好之后可以和爸爸媽媽一起到文具店去購(gòu)買，在買的過(guò)程中了解一下文具用品的價(jià)格，自己算出應(yīng)付的錢數(shù)，看看誰(shuí)最會(huì)算。由此，學(xué)生在“購(gòu)買”的推動(dòng)下就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，不僅在實(shí)踐中鞏固所學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。再如，講完“圓柱的體積”的內(nèi)容后，學(xué)生掌握了基本公式，但在實(shí)際運(yùn)用中缺乏經(jīng)驗(yàn)，于是我就設(shè)計(jì)生活化的題目當(dāng)作業(yè)：陳大爺收了8立方米的麥子，他想用6.28米長(zhǎng)、1.57米寬的長(zhǎng)方形塑料膜圍一個(gè)簡(jiǎn)易糧倉(cāng)，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一種方法，使得麥子都能裝進(jìn)，并且思考一下一共有幾種圍法。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平也不同，想出來(lái)的方法也不同，最終就能實(shí)現(xiàn)集思廣益，促進(jìn)思維的碰撞，久而久之，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，嘗試著運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

適度的生活化不僅能開啟學(xué)生思維，讓其在熟悉感與趣味的引導(dǎo)下投入作業(yè)，消除抵觸心理，還能改善原本枯燥乏味的作業(yè)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、注重層次性，尊重差異

根據(jù)新課標(biāo)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。班級(jí)個(gè)體存在差異，教學(xué)既要面向全體，又要尊重客觀差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，準(zhǔn)確把握每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其能完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

首先是作業(yè)量的分層，作業(yè)量關(guān)系到學(xué)習(xí)效率和負(fù)擔(dān)，對(duì)于不同程度的學(xué)生，我們要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在其完全掌握理解的基礎(chǔ)上適度減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)量，讓其有時(shí)間自我提升。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差、接受能力弱的學(xué)生，不能一味地增加，而是要在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加舉一反三的題目量，讓其在操練中意識(shí)到知識(shí)間的聯(lián)系，能靈活掌握、高效學(xué)習(xí)。

其次是作業(yè)難度的分層，對(duì)于不同程度的學(xué)生，要根據(jù)客觀情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，打破傳統(tǒng)“一刀切”作業(yè)，讓其有選擇的機(jī)會(huì)，能自主發(fā)展，充分享受作業(yè)趣味。通常我會(huì)將作業(yè)難度分成三個(gè)層次，層次一是鞏固性作業(yè)，以基礎(chǔ)為主，適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；層次二是一般綜合題，適當(dāng)變式，供中等生發(fā)展訓(xùn)練；層次三是綜合運(yùn)用的提高性作業(yè)，對(duì)能力要求比較高，適合基礎(chǔ)好的學(xué)生。如教完“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”一課后，我就同一道題設(shè)計(jì)了三種難度的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，提供其能力發(fā)展的平臺(tái)：

層次一：文化公園有一塊長(zhǎng)方形的花圃，長(zhǎng)16米，寬8米，這塊花圃的面積是多少平方米？如這塊花圃的長(zhǎng)是16米，長(zhǎng)是寬的2倍，這個(gè)花圃的面積是多少平方米？

層次二：文化公園有一塊長(zhǎng)方形的花圃，將這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者將寬增加5米，面積都比原來(lái)增加80平方米，這塊花圃原來(lái)的面積是多少？

層次三：文化公園有一塊長(zhǎng)方形的花圃，當(dāng)它的長(zhǎng)增加5米時(shí)，它的面積就增加了80平方米，原來(lái)的花圃面積是多少？

四、注重開放性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，考慮到這一點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，突出開放性的特點(diǎn)，引導(dǎo)其從不同角度看問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提升思維能力，還能引導(dǎo)其靈活解題，嘗試創(chuàng)造性地探究，促進(jìn)靈感的迸發(fā)。

通常數(shù)學(xué)問(wèn)題只有唯一的答案，非對(duì)即錯(cuò)，這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上阻礙了學(xué)生思考，引導(dǎo)其過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程探索。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可適度引入答案多樣化的作業(yè)，提供學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會(huì)。如在講完“比較數(shù)字大小”的內(nèi)容后，我就圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一道題：854○8□9，讓學(xué)生填“□”中的數(shù)字，然后比較兩者的大小。一番思考討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于“＞”和“＜”有不同的情況，歸納之后有多種情況，當(dāng)□中填入的數(shù)字是“0～4”時(shí)，就是“＞”；當(dāng)□中填入的數(shù)字是“5～9”時(shí)，就是“＜”。答案有很多種，這一結(jié)果讓學(xué)生感到很意外，驚喜之余慶幸自己認(rèn)真探究，不然就會(huì)出現(xiàn)缺漏情況。由此，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，對(duì)于“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容有了更加深刻的理解。

此外，社會(huì)綜合型作業(yè)也是開發(fā)性作業(yè)的一種，不僅與生活聯(lián)系密切，實(shí)際運(yùn)用價(jià)值很高，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力，符合新課改的考查標(biāo)準(zhǔn)。如在講完“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容后，我就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：小剛一家去外地旅游，現(xiàn)在有兩家旅行社可供選擇，甲旅行社的標(biāo)準(zhǔn)是：買3張全票，其余人就可以享受半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的標(biāo)準(zhǔn)是：家庭全體旅游票按原價(jià)的80%優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價(jià)都是每人800元。請(qǐng)問(wèn)：（1）這兩家旅行社哪一家劃算？（2）對(duì)于不同家庭的旅游，你有什么好建議？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就能在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)踐運(yùn)用中體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，有效提升思維。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑，在新課改背景下，我們要樹立正確的作業(yè)觀，打破傳統(tǒng)，靈活設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性，認(rèn)真投入，在減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓教學(xué)更加高效，充分發(fā)揮作業(yè)深化認(rèn)知、提升能力的向?qū)ё饔谩?/p>