基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略

重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 劉體美

一、小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念

1．?dāng)?shù)學(xué)化情感態(tài)度價值觀

數(shù)學(xué)化情感態(tài)度價值觀包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)的專注態(tài)度、喜愛程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。專注程度指的是在學(xué)習(xí)中能夠集中注意力進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。喜愛程度指的就是能夠接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在其中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，具有良性的情感態(tài)度趨向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識即能夠在學(xué)習(xí)中具有主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，主動反思，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題所在。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)化情感態(tài)度價值觀對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性條件。

2．?dāng)?shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)思維模式分為三個部分，學(xué)會用數(shù)學(xué)方式思考的意識、掌握的數(shù)學(xué)方法和策略以及學(xué)會用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問題的描述與表達(dá)。數(shù)學(xué)方式思考的意識指的是遇到問題能夠采用數(shù)學(xué)的形式進(jìn)行思考，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)一步解決。數(shù)學(xué)方法和策略指的是在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)來為以后的解題過程提供解題思路，還可以采用課本原本的數(shù)學(xué)方法來解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問題的描述與表達(dá)指的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行問題的描述，把得到的數(shù)學(xué)結(jié)果用數(shù)學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)語言展示給大家。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對于提高學(xué)生解決問題的能力具有重大的意義。

3．?dāng)?shù)學(xué)知識體系

數(shù)學(xué)知識體系主要分兩類，第一類指的是線性的結(jié)構(gòu)體系，第二類指的是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。線性結(jié)構(gòu)指的是在數(shù)學(xué)發(fā)展歷史中，由最原始的算數(shù)發(fā)展到幾何、函數(shù)、方程發(fā)展歷程。網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)指的是由各個知識點(diǎn)相互連接關(guān)聯(lián)而拓展出的一張知識型結(jié)構(gòu)網(wǎng)，這張網(wǎng)包括所有的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，在這個知識網(wǎng)中，基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的知識點(diǎn)就是核心知識點(diǎn)。

綜上幾點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)即培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)化情感態(tài)度價值觀，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維模式，并掌握一定的數(shù)學(xué)知識體系。

二、怎樣提升小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸在教育領(lǐng)域受到重視，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力、解決問題能力。與之相對應(yīng)的教學(xué)改革，其本質(zhì)體現(xiàn)在三個方面，第一是教學(xué)途徑的改革，體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；第二是教學(xué)理念的改革，教學(xué)理念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主；第三指的是教學(xué)組織形式的改變、教師教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的改變。通過以上三個方面的改革，來推進(jìn)教師在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)評價轉(zhuǎn)型指的就是教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變升級。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型指的是教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)升級為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)過程由淺及深，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型指的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要注重的是培養(yǎng)的過程，而并非最終結(jié)果，因為核心素養(yǎng)是在教學(xué)過程中展開的，關(guān)注的是過程而非結(jié)果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上開展教學(xué)的目的在于把知識“灌輸”到學(xué)生腦袋中，這種教學(xué)方式違反了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，嚴(yán)重違背了大腦的認(rèn)知習(xí)慣，不但使得教學(xué)效率低下，還會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡與抵制情緒。因此，采用“思維可視化”教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地接受新知識，更好地符合認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，同時得到了業(yè)內(nèi)廣泛的認(rèn)同。

思維可視化方式教學(xué)指的就是把不可見的思維過程采用圖表等可以看到的形式展現(xiàn)出來，常見的形式有思維導(dǎo)圖。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維可視化可以使零散的知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，形成相關(guān)的邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖、從而使學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。其次，采用思維導(dǎo)圖可以把解題過程中所體現(xiàn)的邏輯思維過程體現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠理解掌握解題的方法過程。最后，采用思維導(dǎo)圖的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，化被動學(xué)習(xí)為主動探究，使學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為理解型學(xué)習(xí)方式，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時使學(xué)習(xí)過程更加有趣，化抽象知識點(diǎn)為具體化形象，使學(xué)生能夠更容易理解接受。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重在過程。提高學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠輕松愉悅，快樂學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求目標(biāo)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]張齊華．“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建[J]．江蘇教育，2017（25）：48-50．

[2]蘇鵬楨．基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略[J]．讀與寫， 2017， 14（22）．

[3]朱紅澆．小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展策略探討[J]．新課程·上旬， 2017（2）．