對《認識位置》單元的教材分析

山東省棗莊市市中區(qū)鑫昌路小學 王培培

一、核心素養(yǎng)實施點及教學策略

本單元的核心素養(yǎng)主要有空間觀念和推理能力。

1．培養(yǎng)空間觀念的教學策略

（1）借助“看一看”活動，充分喚起學生的已有經(jīng)驗，構(gòu)建空間感

本單元的教學是“認識方位”的起始課，教學重點是辨認“左右”，因為“上下”“前后”對于一年級學生來說，在生活中已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。按照這一認知順序，在本單元的教學中，教師要尊重學生已有的經(jīng)驗，先借助游戲情境，給學生提供體驗和自主學習的機會，讓學生通過觀察游戲中的上下、前后方位，自主構(gòu)建新知識。教學時，可以先向?qū)W生說明和演示游戲規(guī)則，然后組織二人結(jié)伴做游戲，注意要給學生留出充足的時間做游戲，使學生真正進入角色，待學生有了較充分的體驗后，啟發(fā)學生提出要研究的問題：“哪邊是左？哪邊是右？”

（2）通過“想一想”，抓住課堂生成資源，引導學生思考，建構(gòu)空間觀念

“左右”的教學具有相對性，在教學中，學生可能會出現(xiàn)各種辨別上的錯誤，教師應(yīng)充分利用課堂生成的這些錯誤資源。如“有的學生用左手寫字”，誤認為寫字的手這邊就是右邊，當學生出現(xiàn)這些錯誤時，教師要借助這些錯誤做法，鼓勵學生反思自己錯誤的原因，也讓其他同學吸取教訓，讓學生感受左右的相對性。

（3）通過“說一說”，借助生活經(jīng)驗鞏固“左右”的辨別，培養(yǎng)空間觀念

有關(guān)方位的初步知識是現(xiàn)實經(jīng)驗的系統(tǒng)化，處處可以找到它們的“影子”。為此，除重視課堂中的體驗學習外，還要結(jié)合實際引導學生說一說身邊的左和右、自己身體的左和右，如：通常情況下，說一說生活中按照“左右”制定規(guī)則的事例，例如“上下樓梯靠右行”。最后，用“左右”描述物體的相對位置，例如“汽車方向盤在左側(cè)”等。在習題中，說一說自己周圍有哪些同學，讓學生能以自身為中心確定物體的位置。

（4）通過“做一做”，巧用練習題中的各種活動逐步積累經(jīng)驗，提升空間觀念

有關(guān)方位的初步知識是現(xiàn)實經(jīng)驗的系統(tǒng)化，從分辨自己身體的左右，到描述看到物體的相對位置，不是一下子就能學會的，只有通過不斷辨認、不斷觀察、不斷積累經(jīng)驗，才能得心應(yīng)手。本單元的自主練習有“擺一擺，說一說”“選一選、填一填”等不同形式的練習，練習形式多樣，目的是讓學生在活動中進一步鞏固對“上下、前后和左右”的辨析，體會位置關(guān)系的相對性，在應(yīng)用中逐步建立方位感和空間感，才能真切體驗到數(shù)學學習有趣，學習數(shù)學有用，同時也提升了孩子的空間觀念。

2．培養(yǎng)推理能力的教學策略

（1）以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)推理能力

在本單元的教學中，信息窗共有4幅連環(huán)畫，只有一個問題：“哪邊是左？哪邊是右？”認識“左右”，區(qū)分“左右”，辨別“左右”是教學的重點，教師應(yīng)通過這個關(guān)鍵問題，引發(fā)學生思考：前后相對，上下相對，左和誰相對？教學時，首先要分辨自己的左手和右手。因為一年級的學生在辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能做出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)，所以分辨自己的左手和右手很重要。調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生先從辨別自己身體上的左右開始，再根據(jù)生活經(jīng)驗展示自己的認知水平，在交流中有所提高，為學生主動學習打下基礎(chǔ)，發(fā)展學生的推理能力。

（2）以生活經(jīng)驗為依托，發(fā)展推理能力

在教學中要充分引導學生用“上下、前后、左右”來描述物體間的相對位置。如說清“某某在誰的左面”“誰的右面是某某”等等。描述時要說清參照物，這對于剛剛能辨認自身左右的學生來說不容易，同時這也是后面認識“東南西北”等方位的教學難點。通過上述過程，訓練學生思維的邏輯性，發(fā)展推理能力。

二、學科德育實施點及教學策略

本單元重點關(guān)注理性精神（獨立思考、質(zhì)疑反思）和思維嚴謹（規(guī)則意識）兩個方面的德育目標。

1．培養(yǎng)獨立思考的教學策略

教學時，要給予學生充分的時間，讓學生經(jīng)歷獨立思考的過程。如：老師在教學時，可以這樣提出問題：“獨立思考，哪邊是左？哪邊是右？上下相對，前后相對，左和誰相對呢？”這些問題提出后不要急于讓學生回答，留給學生獨立思考的時間，然后再讓學生匯報交流答案，讓學生遇到問題不是急于表達或者討論，而是自己先動腦筋，從而養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑反思的教學策略

（1）對于過程大膽質(zhì)疑

呈現(xiàn)“上下樓梯靠右走”的情境圖時，引導學生質(zhì)疑：“如果上下樓梯有靠右行走的，有靠左行走的，會出現(xiàn)什么情況呢？”通過議一議、說一說、辯一辯的方式，幫助學生形成初步的批判、質(zhì)疑意識。

（2）對于錯例勇于反思

教學中，教師可以通過對學生錯例的呈現(xiàn)，通過生生、師生之間的討論、交流、演示學會不斷反思自己的想法，質(zhì)疑他人的觀點，不盲從，不輕信。通過質(zhì)疑和反思去糾正錯誤的判斷，進一步理解位置的相對性。

3．培養(yǎng)規(guī)則意識的教學策略

本單元教學中，應(yīng)著重通過以下兩個方面培養(yǎng)規(guī)則意識：一是認同“上下、前后、左右”方位的規(guī)定，理解位置的相對性的規(guī)定，以此明確數(shù)學規(guī)則規(guī)定的合理性和必要性。如：教學“前后和上下”時，告訴學生，我們把身體上方的位置稱為上、相反的方向稱為下；我們身體前面稱為前，相反的方向為后；教學“左右”，告訴學生，這邊是我們的右邊（教師和學生同向站立），所以，“寫字的手就是右手”，這時，應(yīng)充分放手，讓學生找一找身體右邊還有什么，然后再找一找左邊有什么，在具體的體驗中，感受左右的相對性。二是為了使交通有序，我國規(guī)定行人靠右行的交通規(guī)則，為了社會和諧，交通安全，我們要遵守右行的規(guī)則，進而讓學生體會到規(guī)則在生活中的重要性。