中小學學生學業(yè)質量評價的實踐與探索

■ 張家口市教育科學研究所 郭曉紅

近年來，隨著素質教育的全面推進，中小學學生學業(yè)質量評價改革受到了社會各界的廣泛重視，各地也積極探索并取得了許多有益的經驗。但是，現(xiàn)行的學業(yè)質量評價制度并未完全符合全面推進素質教育的要求，突出表現(xiàn)為注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結果而忽視過程，尚未形成健全的教師、學校評價制度等。因此，如何適應并駕馭新課程背景下中小學學生學業(yè)質量評價的轉向與實踐的變革，是擺在廣大基礎教育理論研究者和一線教育實踐者面前的一項重大課題。

當前中小學學生學業(yè)質量評價模式存在的弊端

評價主體單一。學業(yè)質量評價指評價者依據一定的標準，借助有效的手段和技術，對學生的學習成果進行價值判斷和對學習過程中各類影響因素進行實證分析的過程，其目的在于為改進教育教學、提高教育質量提供各種有價值的實證依據。然而，在當前的學業(yè)質量評價模式中，評價主體大多是各級教育主管部門、學校的校長或者教師，本該處于主體地位的學生被忽視甚至是無視。這種評價模式不僅違背了教育部頒發(fā)的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，同時也不利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，更難以真正發(fā)揮評價的導向、激勵和調節(jié)作用。

評價方法單一。在當前的學業(yè)質量評價模式下，紙筆測試成績仍是一些地方教育主管部門評價學生的唯一標準。在分數(shù)價值觀的引導下，許多學校甚至會依據學生的成績進行大排名，開展所謂的“分層教學”。這種試圖通過強調分數(shù)來激發(fā)學生學習興趣的做法，違背了因材施教的原則，很容易挫傷學生的自尊心和對學習的積極性。

評價內容單一。在當前的學業(yè)質量評價模式下，小學紙筆測試成績或者說智力評價成了教學評價的最終目的。而中學階段的評價活動往往受制于以中考、高考等為主的選拔性考試，這種智力評價只注重學生知識和技能的提升，忽視了學生在過程中的努力程度和個性特點，不利于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神。

評價反饋單一。在當前的學業(yè)質量評價模式下，雖然評價者盡可能將評價結果數(shù)值化，以彰顯客觀公平，但是學生對此毫無興趣，因為評價結果是學校、教師和家長所期望的，并不符合他們多元化成長需求。

中小學學生學業(yè)質量評價滯后的主要原因

傳統(tǒng)教育制度的深刻影響。

美國經濟學家道格拉斯·諾斯曾提出制度變遷的“路徑依賴”，他認為制度變遷一旦走上某一路徑就會得到不斷的報酬遞增和自我強化，已建立的制度會千方百計地維護自身的存在，要放棄它非常困難。長期以來，我們以中考、高考為導向的考試制度，使得中小學學生學業(yè)質量評價手段過于單一，很多學校為片面追求升學率，不斷強化應試教育，頻繁進行應試訓練，忽視了學生德智體美全面發(fā)展，更進一步加深了這種“路徑依賴”。

“教師核心”評價模式的束縛限制。在傳統(tǒng)的學業(yè)質量評價模式下，盡管一些學校在教學改革過程中反復強調評價主體多元化，將老師、學生、家長納入評價體系中，但在實際操作層面仍然以學校、教師為主，并未充分發(fā)揮學生和家長的作用。“以老師為核心”的評價模式，容易造成學生和家長的評價依賴。受此觀念影響，學生將全部精力花費在如何提升學習成績上，缺乏自主意識，機械地依賴學校和老師的安排，這樣的評價模式無法對學生的成長進行準確定位。

考核評價手段的滯后匱乏。適應應試教育的中小學學生學業(yè)質量評價，單純采用閉卷式筆試；在試題編制上，要求復述書本和教師講授內容的說明題；在試卷評閱上，總是按照與某一種答案的一致程度來確定答卷的優(yōu)劣。這種做法是以某種順從為前提，否則，就可能受到減分的懲罰。從而對學生學科智力發(fā)展人為制造了嚴重障礙，壓抑或限制了學生創(chuàng)造力和特長的發(fā)展與發(fā)揮。

學業(yè)考核結果的簡單應用。適應應試教育的中小學學生學業(yè)質量評價，在成績使用上，常把分數(shù)看得特別重，甚至把它絕對化。中小學學生學業(yè)質量評價是以分數(shù)為依據，對學生進行優(yōu)劣關系的排序，并以此決定學生的升留取舍，造成師生共同以追求分數(shù)為目標的教與學的運行態(tài)勢。迫使學生步人題海，負擔沉重，步履艱難，疲于奔命，各種有益于學生身心健康的活動多與學生無緣，嚴重影響了學生德智體美勞的全面發(fā)展，及各方面素質的提高。

優(yōu)化中小學學生學業(yè)質量評價模式的建議

摒除“分數(shù)至上”，要以人的發(fā)展為核心理念。由于小學學業(yè)質量評價的指導思想尚未從“升學選拔的尺度”上完全轉變過來，“為促進學生的發(fā)展而評價”“為促進教育質量的全面提高而評價”雖成共識卻遠未成為大多數(shù)學校的實踐活動。中小學學生學業(yè)質量評價要以人的發(fā)展為革新理念，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛力，包括學生在道德品質，學習愿望和能力，合作與交流，個性與感情以及創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的能力。因此，新課程的學科目標中除了“知識和技能”外，還要求關注學生在“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”，“解決問題的能力”等方面的目標。強調評價方法的多樣化，重視過程評價，采用開放式的質的評價方法，關注學生學習、發(fā)展的過程。

明確評價目的，實現(xiàn)雙向促進。學業(yè)評價的目的，是為了促進學生綜合素質的全面發(fā)展。首先，教學過程要明確目標，尊重學生個性，在強化知識能力的同時，不斷提升學生的各項技能。此外，在教學過程中，通過實施評價制度診斷教學問題，反饋教學信息，檢測學習成果。最后，以教學實踐優(yōu)化評價模式，豐富評價制度，實現(xiàn)雙向促進。如張家口市萬全區(qū)第三中學在對學生學業(yè)質量進行評價時，從學生的實際情況出發(fā)，采用統(tǒng)一評價與分層評價相結合的方式。任課教師根據學業(yè)質量水平將學生劃分為A（躍進）、B（發(fā)展）、C(提高)三個層次，對A（躍進）層學生主要進行嚴格性評價，對B（發(fā)展）層學生主要進行激勵性評價，對C（提高）層學生主要進行賞識性評價。

針對學生特點，豐富評價模式。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》中指出“要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法”，這就要求教師在學業(yè)質量評價過程中，切實優(yōu)化評價形式，按照課程內容特點、學生個性，選擇合理、科學的評價模式。如張家口市橋東區(qū)五一路小學給每個學生建立了個人成長記錄檔案袋，成長檔案袋中分三個夾層：一是過程性部分，收集學生的作品、實踐活動的照片及文字資料等；二是目標性部分，收集學生自己制定的學習計劃、自己最滿意的試卷等；三是展示型部分，收集學生最喜愛的手工作品、日記、繪畫、各種獲獎證書等。學生成長檔案袋由班級統(tǒng)一保管，每個月末在老師的指導下統(tǒng)一整理，每學期在班級進行兩次集中展示，相互交流學習。

緊扣時代脈搏，創(chuàng)新評價體系。不斷改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化學生學業(yè)質量評價方式。堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提倡開放性考核評價，鼓勵創(chuàng)新型思維。如張家口市有些學校對語文學科的學業(yè)成績評價，就設計了多重指標體系。一級指標包括基礎知識、實踐能力、常規(guī)習慣、人文素養(yǎng)、個性特長；二級指標更加具體明確，比如“人文素養(yǎng)”就包括品德修養(yǎng)、審美情趣、人生觀、價值觀、意志力等要素。

總之，由于小學學業(yè)質量評價是一個系統(tǒng)工程，不完全是學校和教師的責任，應是社會、家庭、學校、教師及受教育者本人的共同責任。學校是培養(yǎng)人養(yǎng)的專門場所，教師是培養(yǎng)人才的專職人員，因此學校、教師起主導作用。為了提高學校的教育教學質量，培養(yǎng)合格的高素質的人才，各個環(huán)節(jié)都要協(xié)調配合，相互促進，形成合力，這才是學生健康、和諧、協(xié)調發(fā)展和成長的優(yōu)良環(huán)境。反之，則不利于學生的成長。