解決管理難題并非沒有“頂層智慧”

■史峰

班主任工作非常繁雜，勞心勞力，是學校比較辛苦的工作崗位，所以。一些學校會因班主任隊伍不斷減員而出現(xiàn)“班主任荒”的管理困境。讓誰來當班主任？通常是校長頗為頭痛的事。

正當一些學校視安排班主任為管理之難時，A校卻走出了一條教師全員爭當班主任的新路徑。學校管理團隊在開會研究班主任調配思路的時候，集思廣益，卻不約而同地把目光聚焦到省發(fā)《教師職稱聘任條件》這份事關教師切身利益的文件上。大家發(fā)現(xiàn)，如果把這個文件中的管理精神施以班主任隊伍調配，則班主任難安排的困難就不會存在。因為文件明確規(guī)定：教師普升職稱，需有班主任工作經(jīng)歷；最近五年的班主任經(jīng)歷，以每年一分的量值加入量化積分。于是，A校在給教師計算職稱聘任積分時，嚴格執(zhí)行文件精神：把教師的班主任工作經(jīng)歷當成必要條件，無班主任工作經(jīng)歷則無職稱聘任資格；近五年的班主作經(jīng)歷則在積分時每多一年加一分。在教師職稱積分大體相當?shù)那闆r下，這“一年積一分”足以影響積分排名，所以說從另一個角度來看，班主任工作經(jīng)歷幾乎成為職稱聘任的關鍵條件。所以教師就感受到了“班主任”的工作分量，這個崗位不僅是歷練，還是職稱晉升的真收益。于是，在政策的引導下，廣大教師不再拒絕班主任崗位，勇躍班主任崗位，班主任崗位的人員安排難題，迎刃而解。

A校破解班主任選聘難題的成功經(jīng)歷說明：解決學校管理里的難點，并非無策，上級主管部門下發(fā)的各類指導學校管理工作的文件中，通常會存在解決管理難點的指導精神和解決方案。比如這個“晉升職稱需有班主任經(jīng)歷，近五年班主任工作經(jīng)歷每年加積一分”的職稱聘任條件，其實就是為學校提供了一套很有成效的班主任崗位調配方案，只要依方案實施，班主任調配本無難題。上級提供了解決學校管理難題的智慧和方案，學校仍舊面臨諸多管理困境，這是到底是什么原因？唯一可解釋的就是：學校并沒有嚴格執(zhí)行文件精神或文件方案。比如一些班主任崗位調配困難的學校，幾乎無一例外存在“不當班主任，也能進職稱”的違反上級文件精神的操作現(xiàn)象。既然不當班主任也能進職稱，班主任安排當然就會成為難題。上級教育主管部門，并非高高在上，早就目傾基層，深知學校管理過程中的諸多難弊，經(jīng)過科論論證，已經(jīng)給出解決管理困境的智慧和方案。在智慧方案并存的前提下，學校因為嚴格執(zhí)行解困方案，那只能說：自找困難。