講之功有限，習(xí)之功無(wú)已
——淺談信息技術(shù)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝雪芳

練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段，所謂“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。信息技術(shù)課上學(xué)生主要通過(guò)課堂操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。同時(shí)，練習(xí)也是教師掌握教學(xué)情況和進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。因此，追求課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性也就成為一節(jié)課能否成功、是否有效的關(guān)鍵。

教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)假如只是機(jī)械重復(fù)、套用式的“題海訓(xùn)練”，充滿濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的話，那么這將嚴(yán)重地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和信息素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，課堂練習(xí)不僅僅是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程，更是學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。

下面，筆者就聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué)研究，圍繞“學(xué)生練習(xí)的有效設(shè)計(jì)”來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要面向全體學(xué)生……讓不同的人得到不同的發(fā)展。”在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的差異性大，有些學(xué)生教師還沒(méi)講，要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)會(huì)了；有些學(xué)生能聽(tīng)懂、理解教師的講課，但是在獨(dú)立操作的時(shí)候卻無(wú)法完成；也有一些學(xué)生，教師講了很多遍還是一知半解。這種巨大的差異性要求我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動(dòng)，保證低起點(diǎn)、多層次、多要求，讓不同的學(xué)生都能達(dá)到練習(xí)的目的。

如在執(zhí)教《初識(shí)畫圖》一課時(shí)，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：1.寫出自己的班級(jí)；2.用不同顏色寫出自己的姓名；3.畫一畫同桌的笑臉；4.綜合練習(xí)：以詩(shī)作畫。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)，再到綜合練習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗(yàn)。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)要融入趣味性

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣時(shí)，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是何等的重要。因此，教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)練習(xí)時(shí)，特別要在“寓練于樂(lè)”上下功夫，可以把信息技術(shù)知識(shí)編成兒歌、謎語(yǔ)、游戲等形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生更迫切地去探索、思考與解決，最終形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

如在一次教學(xué)《修改圖形》時(shí)，筆者采用變魔術(shù)的形式吸引學(xué)生，請(qǐng)大家仔細(xì)看好哦，奇跡馬上要發(fā)生了：筆者首先用“用顏色填充”工具涂黑了整個(gè)屏幕，黑夜降臨了；又用“噴槍”工具拖拽出無(wú)數(shù)的淡黃色繁星；再用“橢圓”工具畫了一個(gè)滿月，在滿月上用黑色的橢圓覆蓋去適當(dāng)?shù)牟糠?，一瞬間又變成了一個(gè)彎彎的月亮……三年級(jí)的學(xué)生都被驚倒了，這個(gè)畫畫好神奇哦！學(xué)生們一個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，注意力一下子被吸引住了，興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”課堂上有時(shí)我們要“哄哄騙騙”，給學(xué)生制造一點(diǎn)氛圍，增加學(xué)習(xí)的趣味性，他們就會(huì)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)，能開(kāi)拓學(xué)生思路，有利于學(xué)生自主探索，有利于不同水平學(xué)生大膽嘗試、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)作時(shí)空。

在介紹工具欄時(shí)，筆者不是直接介紹或指定工具研究，而是讓學(xué)生自主選擇1～2個(gè)工具進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究。從學(xué)生的匯報(bào)中，我們也看到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)是很強(qiáng)的。在寫出自己的班級(jí)和名字練習(xí)中，教師讓學(xué)生自主選擇工具進(jìn)行創(chuàng)作，再進(jìn)行學(xué)生作品展示、匯報(bào)使用工具，給了學(xué)生很大的自由學(xué)習(xí)空間。

還是以畫圖教學(xué)為例，在最后“以詩(shī)作畫”綜合練習(xí)時(shí)，教師在提出明確操作要求的同時(shí)，又以提示語(yǔ)“還有，還有……”給予學(xué)生充分的想象空間進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)揮。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)一方面學(xué)生在練習(xí)時(shí)有據(jù)可循，對(duì)于一些接受力較差的學(xué)生而言也不至于手足無(wú)措；另一方面，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生而言有了更大的發(fā)揮空間，由于是開(kāi)放性的，所以給了學(xué)生更大的想象、發(fā)揮空間。

筆者在教學(xué)《設(shè)置動(dòng)畫效果》這一課時(shí)，進(jìn)入鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“賽龍舟”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)創(chuàng)作賽龍舟。出乎意料的是，有的學(xué)生設(shè)計(jì)成藍(lán)隊(duì)贏，有的學(xué)生設(shè)計(jì)成紅隊(duì)贏，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)成平局，更有學(xué)生設(shè)計(jì)成接力賽?？梢?jiàn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，有時(shí)要目的明確，讓學(xué)生有據(jù)可依，有的放矢；有時(shí)要給自由發(fā)揮的空間，你給學(xué)生多大的空間，學(xué)生將給你多大的驚喜。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)要考慮延續(xù)性

不少教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)都考慮相對(duì)獨(dú)立的練習(xí)，這使學(xué)生練習(xí)較有針對(duì)性，但也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏延續(xù)性和整體性。學(xué)生僅僅關(guān)注了本堂課的知識(shí)點(diǎn)和技能，對(duì)本堂課前后所學(xué)的知識(shí)技能無(wú)法較好地聯(lián)系和融合起來(lái)。新課程提倡的是技能和方法的掌握，而不是具體軟件操作的教學(xué)。學(xué)生掌握了相關(guān)技能和方法后，可以舉一反三，能完成相關(guān)操作或者類似軟件的使用。

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)承前啟后，可以考慮在模塊教學(xué)之初就給學(xué)生演示一個(gè)完整的作品，該作品包含了全部知識(shí)點(diǎn)，而后剖析該例子，并引導(dǎo)學(xué)生完成自己作品的構(gòu)思，在之后的漸進(jìn)學(xué)習(xí)中，逐步完成自己的作品。在某堂課的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生采用的技術(shù)不一定全是本堂課所學(xué)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)。最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是每堂課作品評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們的教材設(shè)計(jì)上也充分考慮了這一點(diǎn)，如“WPS演示”教學(xué)這個(gè)單元就是圍繞如何完成“印象江蘇”和“我的興趣愛(ài)好”為主題的兩個(gè)多媒體作品展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用已掌握知識(shí)與技能，逐步完善自己的作品。最后對(duì)學(xué)生作品整體性評(píng)價(jià)，突出各知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新。

需要注意的是，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，所以最初設(shè)計(jì)的作品可能過(guò)于龐大繁雜，操作性不好。這個(gè)需要教師將所要學(xué)習(xí)的方向和大致知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生加以介紹，并幫助學(xué)生完成個(gè)人作品的策劃，及時(shí)給予合理的指導(dǎo)和建議。

筆者相信，只要我們能做到每堂課的練習(xí)都精心安排，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，有計(jì)劃性、多樣性、趣味性并不斷變換練習(xí)的形式，那么，不僅可以引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)的能力，更有效地提高課堂效率。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！痹O(shè)計(jì)練習(xí)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因生而異，設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。?