小學(xué)語文教學(xué)中非期待解答應(yīng)對(duì)策略

江蘇連云港市灌云縣伊山中心小學(xué) 王科余

所謂非期待解答，是指學(xué)生給出的問題答案不是教師所期待的，或者說與教師期待存在較大差距。當(dāng)出現(xiàn)非期待解答情況時(shí)，教師不能消極對(duì)待，需要對(duì)學(xué)生思想表現(xiàn)進(jìn)行全面分析解讀，將這些非期待解答作為難得的教學(xué)生成資源，并展開深度研究，以便為課堂教學(xué)帶來更多不曾預(yù)約的精彩。

一、充分備課，為非期待解答增加預(yù)設(shè)

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)教師給出的問題有自己的個(gè)性想法，這說明教師施教環(huán)境是開放的，引導(dǎo)方法是多樣的，給學(xué)生帶來的啟迪也呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生思想活躍，能夠敢于發(fā)表自己的不同看法，這本身就是一種積極的因素。作為教師，不能隨意打擊學(xué)生思考熱情，需要做好備課工作，對(duì)學(xué)生可能給出的非期待答案有充分預(yù)設(shè)，這樣可以為非期待答案準(zhǔn)備更多對(duì)策。

無論是熟悉的課文還是不熟悉的課文，教師備課都要全面，以便正確應(yīng)對(duì)學(xué)生給出的非期待解答。如教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《泉城》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考問題：濟(jì)南的泉水天下聞名，所以濟(jì)南被稱為“泉城”，濟(jì)南的泉水到底有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生展開討論，大多數(shù)學(xué)生都能夠給出教師期待的答案。有一個(gè)學(xué)生卻這樣說：“我認(rèn)為濟(jì)南的泉水沒有太特別的地方，比不上一些山泉，濟(jì)南的泉水之所以有名氣，都是人們炒作出來的……”學(xué)生發(fā)言之后，很多學(xué)生都感覺很驚訝，將目光投向教師，也許認(rèn)為教師會(huì)給出有力的“回?fù)簟?。教師微笑著說：“這位同學(xué)的見解很特別，但細(xì)細(xì)想來也不無道理。如果從水質(zhì)上來看，濟(jì)南的泉水未必有山泉好。因?yàn)闈?jì)南是古城，有悠久的歷史，這里的泉水有更多的記載，自然有更廣泛的宣傳。從這點(diǎn)上看，這位同學(xué)的見解是有獨(dú)到之處的。但濟(jì)南泉水還是有自己的特點(diǎn)，需要我們給出歸納……”

教師面對(duì)學(xué)生給出的非期待答案，不僅不給出否定，還為其尋找不少支撐，將學(xué)生非期待答案看成是個(gè)性認(rèn)知理解并點(diǎn)贊，這樣的處理方式是比較科學(xué)的。學(xué)生個(gè)性認(rèn)知思維得到肯定，教學(xué)依然順利展開，并且給更多學(xué)生提供了思考空間。

二、用心傾聽，解讀學(xué)生學(xué)習(xí)思維走向

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)非期待答案的正確態(tài)度是認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)會(huì)學(xué)生思想，從學(xué)生思想活動(dòng)中形成深度分析和判斷，為制訂對(duì)策提供更多參數(shù)。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，教師要注意學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生角度分析問題，找到學(xué)生非期待答案形成根源，這樣才能給出合理的引導(dǎo)。學(xué)生的非期待答案，其正確性肯定要低一些，教師不能簡(jiǎn)單用對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行諷刺打擊，要有體諒之心，這樣才能幫助學(xué)生建立個(gè)性學(xué)習(xí)思維。

在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這美麗的鮮花和破水罐有什么關(guān)系呢？你從中感悟到什么呢？學(xué)生紛紛給出自己的見解。有學(xué)生這樣說：我認(rèn)為作者表達(dá)存在問題，破水罐澆開了一路鮮花，其功勞的確不小，但也不能漠視好水罐的默默付出，這里似乎有意在貶低好水罐，有意贊美破水罐……教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，并給出自己的評(píng)價(jià)：作者將好水罐寫得傲氣十足，而將破水罐描寫得非常謙遜，很容易讓人產(chǎn)生認(rèn)知傾向。我們?cè)僮屑?xì)閱讀分析一下，作者的真正用意體現(xiàn)在什么地方呢？學(xué)生重新開始思考，并逐漸形成了思維共識(shí)。

教師對(duì)非期待答案的態(tài)度是認(rèn)真傾聽，并給出針對(duì)性引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維矯正到正確方向上來。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知存在局限性，這是很正常的事情。教師給出針對(duì)性矯正引導(dǎo)，說明教師有比較清晰的思想，對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)有一定了解，自然能夠給出比較切實(shí)的引導(dǎo)。

三、辯證轉(zhuǎn)換，探尋課堂教學(xué)嶄新契機(jī)

學(xué)生給出非期待答案，教師不能有追責(zé)思想，這些非期待答案也許是難得的教學(xué)生成，也許是極為珍貴的教學(xué)契機(jī)。當(dāng)非期待答案出現(xiàn)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證眼光來看待，即使學(xué)生非期待答案存在明顯錯(cuò)誤，教師也需要辯證地處理這個(gè)問題，把壞事變成好事。非期待答案具有個(gè)性化特征，教師要對(duì)這些非期待答案進(jìn)行深入細(xì)致的分析比對(duì)，找出教學(xué)發(fā)動(dòng)的切入點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)。

《說勤奮》是一篇說理的散文，教師在講解時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思考問題：作者列舉了許多典型人物，對(duì)勤奮進(jìn)行科學(xué)解讀，認(rèn)為辛勤的汗水可以換來更多成功，你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？不妨結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說一說。學(xué)生拿到問題后，紛紛展開討論。有一個(gè)學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：只有勤奮才能有所作為，我不這樣認(rèn)為。應(yīng)該說，勤奮是一個(gè)因素，而不是唯一的因素，那些笨人，再怎么勤奮也考不上名牌大學(xué)。正如愛迪生所說：成功就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，而這百分之一的靈感最重要。教師讓其他學(xué)生來討論愛迪生的名言，看其主要表達(dá)意圖是什么。學(xué)生又是一陣熱議。有學(xué)生說：既然愛迪生將汗水看成了百分之九十九，已經(jīng)說明了問題，汗水更為重要，而靈感不可或缺。也有學(xué)生認(rèn)為：愛迪生要表達(dá)的意思是，每一個(gè)人的天賦是一定的，如果不去努力，天賦大小都一樣，如果汗水付出越多，其成功概率就越大……

教師對(duì)非期待答案沒有給出自己的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，將這些非期待答案擺到桌面上，并給出問題設(shè)計(jì)，學(xué)生通過再思考，逐漸有了嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會(huì)。通過集體討論，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，包括給出非期待答案的學(xué)生在內(nèi)，都再次接受了思想歷練，其思維成長(zhǎng)呈現(xiàn)顯性化。

四、適時(shí)引導(dǎo)，順勢(shì)調(diào)整教學(xué)執(zhí)行程序

學(xué)生對(duì)問題理解不會(huì)完全一致，教師要有寬容之心，一旦找到嶄新教學(xué)啟動(dòng)契機(jī)，要及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，也許可以開辟一片新天地。學(xué)生給出的非期待答案呈現(xiàn)個(gè)性化，其本身也許并不是科學(xué)的，但往往可以給教師帶來一定啟迪和啟示，通過進(jìn)一步思考分析，以形成完善的教學(xué)方案。非期待答案往往是學(xué)生的靈感呈現(xiàn)，教師要珍視這個(gè)教學(xué)發(fā)動(dòng)契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，也許能夠給學(xué)生帶來更多正面激勵(lì)。

《霧凇》教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞“霧凇景觀千姿百態(tài)”寫一段話，學(xué)生開始思考，并展開習(xí)作書寫。經(jīng)過一番操作，學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。成果展示開始，學(xué)生給出自己的習(xí)作展示。其中有一個(gè)學(xué)生，其習(xí)作很另類：霧凇和霧霾是孿生兄弟，看上去潔白如雪，其實(shí)也飽含很多灰塵，我認(rèn)為霧凇并不美麗，給人的感覺就是霧茫茫、冷冰冰……教師面對(duì)學(xué)生個(gè)性理解，先給出原理解釋：霧凇和霧霾是兩個(gè)概念，霧凇中沒有太多的灰塵顆粒，而是水汽凝結(jié)而成的。霧凇究竟美不美呢？需要站在不同角度來看，大家觀看大屏幕上的霧凇照片。學(xué)生觀看照片后，更是贊不絕口：藍(lán)天、陽光，還有一簇簇霧凇，這景色真的令人陶醉，怎么能夠說不美呢？霧凇給人感覺是仙境，呈現(xiàn)出壯觀氣魄，好像走進(jìn)外太空的感覺，真是令人向往……教師對(duì)學(xué)生熱議給出自己的點(diǎn)評(píng)，將課堂教學(xué)推向高潮。

教師利用學(xué)生非期待答案推開教學(xué)，為課堂教學(xué)注入嶄新動(dòng)力，學(xué)生快速進(jìn)入深度思考，教師大屏幕展示更具有視覺沖擊力，讓學(xué)生感觸更深，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也隨之產(chǎn)生。學(xué)生有自己的審美觀，教師沒有對(duì)此做出高下評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考，將教學(xué)帶入到特定境界之中，這無疑屬于教師的智慧選擇。

語文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，多數(shù)問題答案都不是唯一的，答案呈現(xiàn)多元化正是體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。即使學(xué)生給出的答案存在明顯的錯(cuò)誤，這也不是什么壞事，教師要將其當(dāng)成難得教學(xué)生成資源來對(duì)待，不僅要認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，還要展開科學(xué)推演，對(duì)這些非期待答案進(jìn)行分析對(duì)比，探索更豐富的教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。